金鑫

[摘要]從新課改以來，在課程結(jié)構(gòu)上提高了新課程的選擇性和多樣化，打破了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。隨著選修課程的推進(jìn)，高中語文選修課在教學(xué)中成為教師一直爭議的重點(diǎn)，如選修課應(yīng)如何來教，是否應(yīng)作出取舍，與必修課之間是否應(yīng)區(qū)別對待等問題。只有通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索，不斷總結(jié)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)，提高語文選修課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中語文；選修課；教學(xué)實(shí)踐

隨著高中教育改革的不斷深入，語文教學(xué)呈現(xiàn)出多元化趨勢，選修與必修并存，知識傳授與能力培養(yǎng)并重。選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語文課程雙翅中的一翼，共同構(gòu)建了高中語文新課程，因此，選修課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高中語文新課改的成敗。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行選修課的教學(xué)呢？

一、遵循課標(biāo)要求，在實(shí)踐中探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課標(biāo)指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，既不能好高騖遠(yuǎn)，照搬大學(xué)課程的教學(xué)方法，又不能將選修課上成必修課。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的活動空間，因而，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就顯得十分重要。

1.講授式教學(xué)法

“詩歌與散文屬于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力”，而選修教材在設(shè)計(jì)中也注重了這方面。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例：本書各單元的單元提示中，結(jié)合單元文體特點(diǎn)指出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如第一單元的“以意逆志，知人論世”，第二單元的“置身詩境，緣景明情”，第三單元的“因聲求氣，吟詠詩韻”等。因此，教師應(yīng)向?qū)W生講解各種方法的含義、特點(diǎn)、涉及到的相關(guān)知識和適用范圍，及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這些方法，舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的知識自主鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和探究能力。

2.探究式教學(xué)法

教師應(yīng)積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。以《登岳陽樓》為例，教師在教學(xué)中，可要求學(xué)生主動借助工具書、網(wǎng)絡(luò)及各種資料搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話和探究達(dá)成共識，并在課堂上給予適當(dāng)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。也可提供相應(yīng)的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索詩人創(chuàng)作詩作的背景和時代特點(diǎn)，以深入了解作品的思想內(nèi)涵。這樣，既讓學(xué)生掌握了大量的課外知識，又訓(xùn)練了學(xué)生動手能力，可以收到很好的效果。

3.通過音像資料擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍

在課堂教學(xué)中，教師可以通過播放音像資料，擴(kuò)展學(xué)生對作品的認(rèn)知范圍，使課堂教學(xué)更加生動活潑。如在學(xué)習(xí)《中外傳記作品選讀》中《魯迅傳》時，可播放相關(guān)的影視作品，通過對比使學(xué)生更全面了解傳記中的人物形象。

4.舉辦詩歌改寫、傳記創(chuàng)作評比活動

讓學(xué)生將選修中的一些精彩詩歌改編成其它的文體形式，并嘗試進(jìn)行新聞?wù){(diào)查，創(chuàng)作傳記作品。這不但有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量，提高學(xué)生的鑒賞力，增強(qiáng)書面和口語表達(dá)力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生動的文字記錄有益啟示的能力。

5.舉辦成果展示欄

教師可將學(xué)生的作品、論文及研究性學(xué)習(xí)的成果在校園內(nèi)及時展示，營造研讀、探究的濃烈氛圍，讓學(xué)生有閱讀、探究的成就感。

考慮到語文學(xué)習(xí)和文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)中還要讓學(xué)生充分朗讀，以增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀能力。要尊重學(xué)生的興趣、愛好和體驗(yàn)、感受，重視學(xué)生主動積極的參與，確立學(xué)生在活動中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。

二、選修課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與困境

問題一：課時安排過于密集，教學(xué)內(nèi)容過大

按照課標(biāo)的要求，必修選修的數(shù)量及課時分配是：必修教材5本，必修課程占1.25學(xué)年；選修教材4本，選修課程占1.75學(xué)年。但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻很難做到，普遍存在超課時、趕進(jìn)度的問題，知識交代多而實(shí)踐應(yīng)用少，學(xué)生知識體系基礎(chǔ)薄弱，無法活學(xué)活用。

問題二：最具特色的“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”，實(shí)際上很難做到

“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！毙抡n標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！比欢?，我們在課改實(shí)踐中也看到，語文選修課程開發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語文選修課程的實(shí)力。學(xué)校要開設(shè)語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開設(shè)，所開設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開發(fā)權(quán)上移，教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了，選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯位成了課改的新問題。

問題三：選修課程評價原則的公正性，在實(shí)際操作中難以把握

課標(biāo)規(guī)定：評價要提倡“評價主體多元化”，這不僅僅是教育內(nèi)部的事，往往關(guān)涉社會利益再分配的大問題，需要一套健全、細(xì)致、合理、科學(xué)的評價制度和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范和約束，但在現(xiàn)階段，卻只能靠教育者自身去摸索和實(shí)踐。因此，在一段時間內(nèi)課標(biāo)中所要求的評價原則很難做到全面落實(shí)。

問題四：課程目標(biāo)制定上存在疏漏

必修課程包含有“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)。選修課程卻沒有與之相對應(yīng)的目標(biāo)，這就使教師有“找不著北”的感覺，只好比照必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)來套選修課的教學(xué)，造成必修與選修在教學(xué)上沒有明顯的區(qū)別，使兩者在教材與教參中教學(xué)目標(biāo)的表述及訓(xùn)練要求極為相近，容易混淆。

三、新課改下高中語文選修課教學(xué)的策略

1.改變選修課的上課方式

課標(biāo)要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！蓖ㄟ^教師指導(dǎo)下學(xué)生的自學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因而，靈活采取“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的教學(xué)方式，會在增加知識的量的同時減少學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，從而提高教學(xué)效果。

2.調(diào)整現(xiàn)行的選修課開設(shè)模式

課標(biāo)指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務(wù)。

人類學(xué)家認(rèn)為，人的個性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會價值。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的做法是十分危險(xiǎn)的。美國的高中選修課有許多限制，如“教師擇優(yōu)推薦”等，學(xué)生選修一些高難度的具有一定學(xué)術(shù)價值的課程將是一種榮譽(yù)。美國的這些限制實(shí)際上強(qiáng)化了社會化條件的價值，這對于我們選修課的開設(shè)不無借鑒作用。

3.選修課教學(xué)注重人文性和知識性

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識的學(xué)習(xí)。選修課教學(xué)在凸顯“人文性”的同時，不要因怕背上“違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋”而荒廢知識的傳授，教師可根據(jù)文學(xué)鑒賞的一般規(guī)律重組教材內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如《中國古代詩歌散文鑒賞》第一單元話題為“以意逆志 知人論世”，教師首要的問題就是讓學(xué)生了解歷史與文學(xué)、現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)的關(guān)系，而對單元特點(diǎn)的把握單靠學(xué)習(xí)閱讀文本的幾首詩歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在進(jìn)行這個單元的教學(xué)時，可以打亂本單元所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序，我是這樣安排課時的：

第1課時：簡介中國詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。

第2課時：每個歷史時段中國詩歌所呈現(xiàn)的風(fēng)格及代表作家。

第3課時：白居易的《長恨歌》、屈原的《湘夫人》、鮑照的《擬行路難》等的學(xué)習(xí)。

第4課時：對阮籍、陶淵明、李白和李清照等作家詩詞作品的學(xué)習(xí)。

第5課時：整合前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握“以意逆志 知人論世”的鑒賞方法。

總之，任何新生事物的出現(xiàn)，都有其必然性和可塑性，都會出現(xiàn)這樣或那樣引發(fā)我們的深思和討論，并亟待我們?nèi)ソ鉀Q的問題和現(xiàn)象。在新的教育時代里，作為教育工作者，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)，讓語文教學(xué)向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學(xué)實(shí)施的若干問題[J].讀與寫上旬刊，2015，（06）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 史玉英）