劉晨紅

摘 要：民族高校大學生漢語言能力，對于學生個人乃至民族地區(qū)的發(fā)展都有一定影響。本文調(diào)查民族高校大學生漢語能力，發(fā)現(xiàn)大學生漢語言能力不容樂觀，分析了原因，提出提高漢語言能力之策略。

關鍵詞：民族高校；大學生；漢語能力；語言調(diào)查

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）06-0091-04

一、相關研究現(xiàn)狀

關于“語言能力”這個術語，其所指并不一致， 蔡冰（2013）認為語言能力包括語言知識、語言運用、語言水平、語言技能。并且認為這四方面是體現(xiàn)關系，“語言知識一般無法直接觀察到，而是體現(xiàn)于語言運用；語言運用的質(zhì)量表現(xiàn)為語言水平，語言水平則通過不同的語言技能得到展現(xiàn)，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面?！盵1]語言技能是語言能力的基礎，是語言能力其他三個方面的具體體現(xiàn)。本文的漢語能力，主要是指學生個人使用漢語的技能，主要指漢語的聽、說、讀、寫能力。

檢索知網(wǎng)，我們看到，近年來，人們對于大學生語言文字能力的調(diào)查研究，尤其是漢語能力調(diào)查研究的文章不是很多。以研究對象為依據(jù)，文章大體分為兩類，一類是以某地的大學生為研究對象，另一類是以全國大學生為研究對象。第一類主要有3篇。常月華（2007）的文章調(diào)查了河南5所高等院校21個專業(yè)的非師范類學生，“調(diào)查顯示，目前大學生語文能力方面仍然存在著不少問題，有些問題令人堪憂。其原因既有來自學校教育和社會影響方面，也有個人性的。”[2]武曉平、單欣（2011）的文章“對長春理工大學等三所高校學生語言生活狀況的調(diào)研來看，理工類院校大學生母語能力不容樂觀?！盵3]王玉環(huán)、李洪亮（2016）的文章調(diào)查涉及了山東5所高校，結(jié)論是“從總體來看，大學生的母語素質(zhì)呈現(xiàn)出“三高三低”的特點”[4]。

第二類文章主要有2篇。屠國平（2009）認為“大學生的漢語言文字能力持續(xù)下降已成為不爭的事實。”“探究了產(chǎn)生這一問題的主客觀原因，”“針對培養(yǎng)大學生漢語言文字能力的相關問題提出了解決問題的意見與建議?！盵5]胡蔚濤（2006）認為“通過對全國普通高校在校大學生一定規(guī)模的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當代大學生的漢語水平不容樂觀，在漢語的使用中存在諸多問題，”[6]提出加強漢語教育的緊迫性。該文的問卷涉及全國450余所高校共3771份，其中寧夏高校只有1所，問卷只有3份。我們檢索到的文章大多都是研究的普通高校的大學生，對于民族院校大學生的漢語能力研究沒有涉及。我國是一個多民族的國家，民族高校有10多所，民族高校大學生漢語言能力狀況如何，對于將來學生個人乃至民族地區(qū)的發(fā)展都有一定影響。本文以地處寧夏的某民族大學為例進行調(diào)查，希望通過此次調(diào)查能夠了解民族高校在校大學生學生漢語言能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題形成的原因，提出提高漢語言能力之策略。

二、調(diào)查方法和調(diào)查對象

調(diào)查在2015年3月、4月進行，主要采用問卷法，被調(diào)查對象匿名填寫，共發(fā)放250份問卷，實際收回210份。收回率84%，有效問卷100%，收回的調(diào)查問卷使用spss軟件進行統(tǒng)計分析。

以該校2011級——2014級學生為調(diào)查對象，涉及了文史、理工、經(jīng)濟、管理、藝術、體育等學科門類七個學院九個不同專業(yè)的學生。調(diào)查對象中，漢族學生30名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%；藏族學生52名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%；維吾爾族學生45名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%，；蒙古族學生30名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%；其他少數(shù)民族學生53名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%。由于民族高校少數(shù)民族在校生占全校生總?cè)藬?shù)的50%以上，所以調(diào)查對象中少數(shù)民族學生占多數(shù)。同時為了解具有本民族語言并且經(jīng)常使用本民族語言的學生情況，我們把藏族、維吾爾族、蒙古族三個民族的學生單獨統(tǒng)計了出來。

三、存在的問題

（一）學生漢語基礎較差

為了了解該校大學生的漢語基礎，筆者從兩方面進行了調(diào)查，一是通過調(diào)查對象的高考語文成績來看大學生入學時漢語基礎的情況。參與調(diào)查的學生中高考語文成績高于120分的只有22人，只占總調(diào)查人數(shù)的10%；100分至120分之間的有31人，占總調(diào)查人數(shù)的15%；90分至99分之間的有70人，占總調(diào)查人數(shù)的33%；而90分以下的有87人，占總調(diào)查人數(shù)的42%?？梢姡{(diào)查對象的高考語文成績普遍偏低，大學入學時漢語基礎相對薄弱。二是通過問卷試題，測試調(diào)查對象大學入學后的漢語基本技能。問卷中設計了2道試題檢測漢字注音和字形辨識。其一“下列注音全部正確的一組是”，給出ABCD四個選項，每個選項有4個常用詞或短語，每個詞或短語里有1個漢字標注了聲韻調(diào)。調(diào)查結(jié)果是，答題正確率（B項正確）只達到50%，有一半的學生答錯。其二“下列詞語中沒有錯別字的一項是”，給出ABCD四個選項，每個選項有4個常用詞語。調(diào)查結(jié)果是，答題正確率只有46%。通過這兩道試題的測試結(jié)果，可見有一半學生標音識字的基本能力都比較薄弱。入學后，學生的漢語基本技能也沒有明的改觀。

（二）普通話水平不高，但提高的愿望強烈

普通話雖然己經(jīng)成為校園語言，但調(diào)查對象普遍自認為普通話水平不高。認為自己的普通話“很好”的學生只有4人，僅占總調(diào)查人數(shù)的2%；認為自己的普通話“比較好”的有81人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；認為自己的普通話“一般”的有94人，占總調(diào)查人數(shù)的45%，有人為自己的普通話水平“很差”的有31人，占總調(diào)查人數(shù)的15%。

普通話是國家通用語，與其他普通高校相比，該民族院校大學生的普通話水平不高。其中原因有兩點，一是該校60%左右的鄉(xiāng)村生源。在鄉(xiāng)村人們主要使用方言進行交際，學生在家鄉(xiāng)自然也是多用方言，他們的普通受到方言的影響較大。二是該校50%-60%的少數(shù)民族生源。有許多少數(shù)民族學生在日常交流中使用本民族語言，他們的普通話水平更低，有的只能滿足簡單的交際需要。

大部分學生有提高普通話的學習愿望。參加調(diào)查的學生中，有51%的學生“很希望”提高自己的普通話水平；有20%的學生“比較希望”；另有29%的學生表示“不希望或者無所謂”。這29%的學生大多是來自少數(shù)民族地區(qū)，通過訪談了解到，這些學生畢業(yè)以后打算回鄉(xiāng)工作，認為返鄉(xiāng)后交際語言會以家鄉(xiāng)方言或者是本民族語言為主，覺得普通話可能不是那么重要。

（三）聽說的口語表達能力不是很高

聽和說的表達能力主要是口語交際能力的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，該校大學生的聽和說的口語交際能力普遍不是很高。“口語交際中準確領會或歸納他人傳遞信息的能力”的調(diào)查中，選擇“很好”的只有13人，占總調(diào)查對象的6%，選擇“比較好”的有101人，占48%，選擇“一般”的有83人，占40%，選擇“不好”的10人，占5%，選擇“很不好”的有3人，占1%。

“口語交際中闡述自我觀點的能力”的調(diào)查中，選擇“很好”的只有14人，占總調(diào)查對象的7%，選擇“比較好”的有106人，占50%；選擇“一般”的有87人，占42%，“不好”的有3人，占1%；無人選擇“很不好”?！敖浑H中能夠根據(jù)不同需要，得體運用語言的能力”的調(diào)查中，調(diào)查對象選擇“好”的有4人，占2%；選擇“比較好”的有77人，占37%，選擇“一般”的有103人，占49%，選擇“不好”有26人，占12%。

（四）讀寫的書面表達能力需要提高

閱讀方面，在參與調(diào)查的學生中，對于現(xiàn)代文學作品的閱讀能力，僅有3人自認為“很好”，只占總調(diào)查對象的1%，有43人自認為“比較好”，占20%，有87人自認為“一般”，占42%，有61人自認為“比較差”，占29%，有16人自認為“很差”，占8%。對于閱讀文言文的能力，同樣還是僅有3人自認為自己“很好”，僅占1%，有35人自認為“比較好”，占17%，有71人自認為“一般”，占34%，有64人自認為“比較差”，占30%，有37人自認為“很差”，占18%。通過調(diào)查，不論是現(xiàn)代文的閱讀能力還是文言文的閱讀能力，學生自認為“較差”和“很差”的都接近50%，學生的閱讀能力存有較大問題。

寫作表達能力不容樂觀，在參與調(diào)查的學生中，“寫作表達中準確、簡明地闡述自我觀點的能力”，選擇“很好”的有6人，僅占總調(diào)查人數(shù)的3%，選擇“比較好”的有72人，占34%，選擇“一般”的有83人，占39%，選擇“不好”的31人，占15%，選擇“很不好”的有18人，占9%。為了驗證學生自報情況的真實性，我們在問卷了設計了寫作的題目，即“就你感覺最深刻的一次假期經(jīng)歷，寫一篇200字左右的小作文”。參加調(diào)查的學生中有63人做了回答?；居∽C了上述的情況，少部分小作文較好，大部分作文處于中等及中等偏下水平。在這些小作文中沒有錯別字的只占20%，有一個錯別字的23%，有兩個的占39%，有兩個以上的占18%。

在應用文寫作方面，對于“能根據(jù)不同需要（如申請、報告、論文等），得體運用語言的能力”的調(diào)查，選擇“很好”的有12人，占總調(diào)查對象的6%，選擇“比較好”的有81人，占38%，選擇“一般”的有92人，占44%，選擇“不好”的21人，占10%，選擇“很不好”的有4人，占2%。“在專業(yè)論文寫作上是否有表達方面的問題”，有15%“經(jīng)常有”，有82%“偶爾有”，只有3%“沒有”?！皩I(yè)論文寫作中存在的具體問題是什么？”依次是“難以準確簡練的表達論文觀點”的有93人，占44%，“行文措辭隨意化，不夠?qū)I(yè)嚴謹”的有81人，占39%，“其他”23人，占11%，“不懂的正確的論文格式”的有13人，占6%。也就是說語言表達還是主要的問題。

調(diào)查顯示，該校學生的讀寫能力普遍處于中等或者中等以下水平，而且在書寫中語言表達是主要問題。

四、原因分析

與普通高校相比，該民族高校大學生漢語聽、說、讀、寫能力不夠樂觀的基本原因是一半以上少數(shù)民族學生的生源結(jié)構，以及許多少數(shù)民族學生有自己的本民族語言，漢語不是母語，漢語基礎較差。具體來講也有一些學生、學校和社會的原因。

（一）學生對漢語言的重視程度不高，對培養(yǎng)漢語能力的主觀能動性不強

在“影響語文學習的因素”調(diào)查中，有24%的學生認為是“語文學習對專業(yè)學習不太重要”。“是否有意識地培養(yǎng)自己的漢語能力”，有20%的學生“很注意培養(yǎng)”，有18%的學生會“偶爾注意培養(yǎng)”，有63%的學生“不太在意”。這表明有相當一部分學生思想上沒有足夠重視培養(yǎng)自己的漢語能力，缺乏自覺自主的行為。

（二）外語學習沖擊大，學生學習漢語時間投入較少

調(diào)查對象中有30%的人認為“沒有時間”是“影響語文學習的因素”之一?！洞髮W英語》是大學公共必修課，每周都有4—6節(jié)的必修課時，學生自主學習英語的時間也是絕對多于漢語學習時間。調(diào)查顯示有97人是“英語學習時間大大多于漢語學習時間”，占46%，有82人是“英語學習時間較多于漢語學習時間”，占39%，有31人是“英語學習時間等于漢語學習時間”，占15%，“英語學習時間少于漢語學習時間”的為零。加上專業(yè)學習，大學生能夠用在漢語學習的時間是少之又少。

（三）師資不足，教師對學生漢語學習的指導不夠

在“影響語文學習的因素”的調(diào)查中，有20%的學生認為“缺乏老師引導”。學校的大學英語教學，不僅有相當?shù)恼n時和嚴格的考評體系，而且有專門教學單位和一定數(shù)量專職教師。與漢語相關的《閱讀與寫作》《大學漢語》等課程的教師，大多都是的兼職教師，師資明顯不足，教學大多是100多人的班級授課，課堂教學對于學生的指導和引導明顯不足，教學效果一般。

（四）網(wǎng)絡語言環(huán)境的不良影響

從調(diào)查問卷的測試題以及學生的小作文看，調(diào)查對象書寫錯誤率高的大多是同音字。伴隨著電腦、手機長大的學生，尤其是大學生長時間使用電腦完成作業(yè)，他們正逐漸讓鍵盤取代雙手，能閉著眼飛速地敲打鍵盤，可睜著眼正確工整地書寫漢字卻成了許多學生的難題，文字能力逐漸衰退。

五、提高漢語能力之對策

針對民族高校大學生漢語能力的現(xiàn)狀及原因，提高漢語能力提出以下建議：

（一）處理好外語與漢語、少數(shù)民族語言和漢語的關系，重視漢語能力的培養(yǎng)

民族高校大學生語言學習中處理好外語與漢語、少數(shù)民族語言和漢語的關系，是語言生活中面臨的問題。語言主體化和多樣性是事物的兩個方面，教學中要求學生學習語言時，要做到兼顧多樣，突出重點。漢語是我國的主體語言，漢語普通話是民族共同語。當下，隨著“一帶一路”的推進，在國際交流中，漢語越來越發(fā)揮著重要的作用?！俺浞职l(fā)揮漢語教育的功能，增強大學生‘學好漢語的意識，提高大學生的語言文字應用的水平，對于維護國家文化秩序，其意義非常重大?！盵7]對于民族院的大學生，“學好漢語”更加意義重大。

（二）加強課程和師資建設，提高漢語課程的教學效果

目前，該校課程設置里，有與《大學語文》相當?shù)墓脖匦拚n《閱讀與寫作》，每周2節(jié)課，主要訓練學生的“讀寫”能力，有全校通識選修課《普通話訓練》《演講與口才》等課程，主要訓練學生的“聽說”的能力；還有專門面對有少數(shù)民族語言的學生開設的《大學漢語》。學校的課程設置相對完善，但總體效果不盡如人意。就現(xiàn)狀來說，進一步加強課程教學是提高民族高校大學生漢語能力直接有效的方式。還應注意，課程教學中要改變傳統(tǒng)單一的教學方法和測評方式，改變以往“教師說”“學生聽”的教學模式，采用以學生為體的教學模式，使學生在“練中學”“做中學”，調(diào)動學生的積極性，達到“學以致用”。改變單一傳統(tǒng)的期末閉卷考試的終結(jié)測評方式，采用終結(jié)考核與過程考核相結(jié)合的測評方式，增加對學生平時語言使用的觀測，通過測評方式的更新引導學生注重語言使用，使語言能力的培養(yǎng)日常化和經(jīng)?；?，改變學生僅僅為應付考試而學習漢語的狀況。充分利用慕課、精品視頻公開課等課程資源，吸引學生學習漢語。同時加強制度建設，吸引、培養(yǎng)一批優(yōu)秀師資承擔相關課程，增強課程的吸引力。

（三）創(chuàng)建良好的校園學習氛圍

王玉環(huán)、李洪亮認為“高校應認真貫徹國家語委、教育部的文件精神，大力推進高校語言文字評估、語言文字示范校建設等工作，大力開展‘推普周、普通話水平測試、漢字應用測試、‘中華經(jīng)典誦寫講等活動，通過組織競賽、測試、展演等多種活動方式，吸引更多的學生參與到活動中來，在活動中提升漢語能力。”[4]我們非常同意這種觀點，結(jié)合該所民族高?，F(xiàn)有的相關社團，比如“讀書社”“話劇社”“演講與辯論社團”“主持人社團”等，發(fā)揮學生社團的作用，開展與漢語相關的實踐活動，營造良好的校園學習氛圍。

參考文獻：

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（責任編輯 姜黎梅）