蔡愛軍

[摘要]在大語文教育觀的指導下，語文教學已經(jīng)不僅僅集中在課堂教學環(huán)節(jié)，而且開始注重課堂教學與課外學習、生活體驗、反思感悟之間的聯(lián)系。尤其是在閱讀教育模塊，無論是語文教師延伸教學內(nèi)容，還是學生拓展自身知識的素質(zhì)，都離不開閱讀活動，課外閱讀成為語文教育中非常重要的一環(huán)。因此，小學語文對于閱讀教育模塊的教學設(shè)計，一定要加強內(nèi)外結(jié)合、有機融合，本著循序漸進的原則，引導學生加強對于閱讀內(nèi)容的熟讀精思，讓學生樹立正確的閱讀態(tài)度，形成良好的閱讀思維習慣。

[關(guān)鍵詞]小學語文；課外閱讀；閱讀教學；熟讀精思

在強化閱讀模塊教學的現(xiàn)實要求下，語文課程承擔著非常重要的育人功能，除了要實現(xiàn)注重識字教育外，教師還需要踐行語文課程的德育目標，提高學生的自學能力和知識應(yīng)用能力。小學語文教師需要提高對閱讀教學的重視程度，引導學生在豐富多彩的閱讀活動中收獲成功與快樂。具體而言，要讓學生擁有積極的課外閱讀興趣，掌握循序漸進、熟讀精思的方法，讓學生將閱讀、體驗、反思等環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效銜接，循序漸進地多讀書、讀好書，逐漸擴大課外閱讀涉獵的知識內(nèi)容與數(shù)量，實現(xiàn)語文閱讀學習的內(nèi)涵銜接，促進學生對語文知識的系統(tǒng)掌握和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、循序漸進，分層制定閱讀目標

由于小學生的知識積累量有限，所以能夠閱讀和理解的閱讀素材也是相對有限的，從小學低年級到小學高年級，教師應(yīng)設(shè)計漸進式的教學方案，分層制定層次化的教學目標，讓學生可以在科學目標的指引下，分階段、分層次地進行閱讀和提升。首先，小學語文教師應(yīng)認真分析學情，準確把握班級學生語文閱讀的興趣點和閱讀習慣，然后分層制定閱讀目標，引導不同層次的學生在各個不同的“最近發(fā)展區(qū)”開展閱讀學習與提升。比如，對于低年級或閱讀興趣不高的學生，語文教師可以多安排一些趣味性強、易理解的繪本類閱讀素材，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成正確的閱讀思維；而對于有一定閱讀基礎(chǔ)的高年級學生來說，語文教師可以引導學生閱讀一些童話類、寓言類的素材，引導學生投入個人的情感與反思，進行反思性閱讀，促進學生知識與情感素養(yǎng)的同步發(fā)展。其次，在科學教學目標的約束下，閱讀教育方案的制定要加強“內(nèi)外結(jié)合、順勢而為”，幫助學生把握閱讀學習的客觀規(guī)律，促使學生涉獵更多的閱讀載體，這樣，學生的學習注意力和學習效率就有了保障。小學語文教師可以以課文教學素材來制定分層閱讀教學目標，引導全體學生共同參與和相互協(xié)作。例如，在教《月球之謎》時，語文教師可以結(jié)合班級學生的實際情況，制定多個層次的閱讀教育目標：一要對文中出現(xiàn)的生字、生詞能讀、能寫、能理解，二要能正確朗讀課文，三要有感情地朗讀課文，并反思文章中的科學知識和自然現(xiàn)象，四是對重要段落和自己感興趣的段落進行精度和背誦。各個教學目標的實現(xiàn)可以穿插進行，引導不同層次的教育對象選擇正確的學習目標，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的同步提升。

二、方法為先，注重閱讀習慣養(yǎng)成

由于課外閱讀基本都是在學生自主狀態(tài)下完成的，所以，如果學生不能掌握正確的閱讀方法和有一定的閱讀技巧，那么閱讀學習必然會事倍功半。尤其是對于小學生來說，字詞的積累量還相對有限，閱讀能力的培育正處在起步階段，唯有加強閱讀方法的指導，引導學生形成正確的閱讀思維習慣，才能讓課外學習變得更加高效和科學。首先，小學語文教師要指導學生“因材施讀”。比如，有的學生雖然有著濃厚的課外閱讀興趣，但是他們常常不得其法，有的學生一味追求故事情節(jié)，而忽略了知識的積累；有的學生只是機械性地閱讀，而不懂得反思和體驗，這會削弱課外閱讀的教育功能。語文教師要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、選讀、速讀和瀏覽等閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材和學習目標采取有針對性的閱讀方式，正確處理好閱讀速度、閱讀數(shù)量與閱讀之間的關(guān)系。其次，學生在掌握課外閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，閱讀習慣和閱讀思維的培育也至關(guān)重要，是保障課外閱讀學習質(zhì)量的重要前提，早讀、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、閱讀積累等習慣和思維的養(yǎng)成，都有助于教師引導和糾正學生的不良行為。例如，在《坐井觀天》的寓言閱讀中，語文教師可以引導學生進行讀思結(jié)合，并積累生字和生詞，必要時可以展開閱讀想象，這樣可以促進學生理解、分析、評價和聯(lián)想等多種能力的發(fā)展，養(yǎng)成科學、良好的閱讀學習習慣。

三、熟讀精思，共同體驗閱讀之趣

小學語文教師在閱讀教學的實踐中，應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方法，賦予學生更多的自主空間和互動空間，鼓勵學生開展自主、合作、探究性的閱讀學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、積極探索、閱讀分享的意識和素質(zhì)，在班級內(nèi)營造集體閱讀氛圍。這樣，學生能夠更加全面地感受閱讀學習的興趣與快樂，實現(xiàn)個人閱讀思維與閱讀情感的共同發(fā)展。對此，小學語文教師在制定課內(nèi)外閱讀教學方案時，既要保證學生的獨立性和自主性，又要促進學生的閱讀互動和集體進步，塑造出積極向上的班級閱讀文化。例如，在教學《跨越百年的美麗》時，語文教師要做好對學生閱讀學習的引導工作。一方面，語文教師要引導學生熟讀課文并進行思考，深入了解居里夫人的內(nèi)在美，在閱讀過程中不斷搜集贊美之詞和相關(guān)語句，并寫出發(fā)自內(nèi)心的心得體會；另一方面，可以讓學生以小組為單位，對閱讀成果進行集體分享，讓學生的閱讀思維可以進行有效碰撞，最終實現(xiàn)共同進步與提高。

四、加強指導，豐富閱讀教學形式

基于小學生的閱讀能力和學習現(xiàn)狀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)學習，都離不開有效的監(jiān)督和正確的指引，所以不妨在課堂上開辟專門的閱讀指導課程，讓各類閱讀學習活動更加規(guī)范、更加高效。首先，語文教師可以通過閱讀推薦課，幫助學生解決“讀什么”的問題，如一些繪本類素材、童話故事類素材，都是培養(yǎng)學生閱讀興趣的良好載體，保證學生可以多讀書、多好書。其次，語文教師可以開設(shè)專門的閱讀指導課，教學生基本的閱讀方法，讓學生掌握熟讀精思的技巧，學會在閱讀中積極投入個人情感，懂得如何進行閱讀體驗和反思，比如，在《假如給我三天光明》的閱讀指導中，語文教師就可以引導學生結(jié)合生活實際和生活經(jīng)驗開展聯(lián)想和體驗，認真領(lǐng)會作者的情感和文中富有哲理的語句。再次，語文教師可以組織相應(yīng)的閱讀欣賞課和分享課，讓學生感受閱讀的美好與快樂，在分享中增加情感，形成更加活躍的閱讀學習氛圍，并在相互監(jiān)督與評價中提升閱讀學習效率。

五、減輕負擔，提供課外閱讀保障

課外閱讀是需要時間保障的，同時要賦予學生一定的自主空間，但是，有的教師沒有樹立正確的課外教育觀念，在課內(nèi)教學環(huán)節(jié)之后，習慣于課后布置大量作業(yè)，導致學生課外學習負擔比較重，沒有時間和空間開展自己喜歡的閱讀活動；同時，有的家長習慣“壓榨”學生的自主學習空間，認為學生的課外閱讀是一種變相的“偷懶”行為，所以，經(jīng)常通過其他學習活動來替代學生的課外閱讀。因此，要想保障學生課外閱讀的有效性，必須首先實現(xiàn)“減負”，然后才能“高效”。首先，教師要減少課外作業(yè)量，讓學生擁有自主學習的權(quán)利和空間，尤其是對于小學高年級的學生，學業(yè)負擔的逐漸加重，體現(xiàn)的是過于急功近利的落后教育思維，應(yīng)當用長遠的、發(fā)展的眼光看待閱讀教育問題，在保證精心設(shè)計課外學習方案的同時，科學安排作業(yè)量，為學生的延伸性學習留有空間。其次，語文教師要重視同家長之間的溝通，要讓學生家長增進對閱讀教育價值的認知，充分認識到課外閱讀的綜合教育功能，成為學生課外閱讀的促進者，必要時可以教師、家長、學生共同制定閱讀學習方案。再次，教師為了保障學生課外閱讀的有效性，可以將課外閱讀“制度化”，即定期確定閱讀量和考評標準，列出必讀和推薦閱讀書目，寫讀后感，摘抄并朗誦經(jīng)典語句，評選出 “閱讀之星”，充分調(diào)動學生課外閱讀學習的積極性和主動性。

閱讀是學生成長過程中獲取知識和能力的重要途徑，小學語文教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，促進課外閱讀與小學語文課堂的有機融合，讓每一名學生都具備熟讀精思的意識和能力，實現(xiàn)個人閱讀能力和綜合素質(zhì)循序漸進的提升。

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（責任編輯 馮 璐）