彭佩林

摘 要：團(tuán)體心理咨詢是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，既能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性。本文分析了傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式的弊端，并以此為背景，探討團(tuán)體心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用意義和具體措施。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢；大學(xué)生；心理健康；應(yīng)用

在中國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展下，社會(huì)中的道德觀、價(jià)值觀體系得到了重建，由此引發(fā)的社會(huì)心理問題開始日漸突出，尤其是青少年群體，成為心理問題的高發(fā)群體，如何對(duì)青少年開展心理教育，業(yè)界進(jìn)行了深入的探索，但是究竟采用合作模式，現(xiàn)在依然是仁者見仁智者見智。目前，最為普遍性的做法就是在學(xué)校內(nèi)開設(shè)專門的心理咨詢窗口，各個(gè)大中專院校都紛紛建立了自己的心理咨詢室，采用個(gè)別咨詢與心理知識(shí)普及的方式來開展心理健康教育，雖然該種模式也取得了一定的成效，但是收獲并不大。近年來，我院將團(tuán)體心理咨詢模式應(yīng)用在了大學(xué)生心理健康教學(xué)中，取得了顯著的效果，現(xiàn)將具體的措施總結(jié)如下。

一、傳統(tǒng)心理健康教學(xué)中的不足

（一）重理論輕實(shí)踐

心理健康這門課程應(yīng)該是充滿生機(jī)的，而不是簡(jiǎn)單的理論傳遞和知識(shí)灌輸，在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際要求為出發(fā)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、易懂性與實(shí)用性。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳遞，雖然教師也會(huì)從學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，但是填鴨式的教學(xué)模式依然占據(jù)著主流。這種教學(xué)模式，往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法引起他們的共鳴，缺乏主體的感悟與分享，違背了學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律。團(tuán)體心理咨詢強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

（二）強(qiáng)化師生之間的溝通和聯(lián)系

個(gè)體心理健康處于一個(gè)不斷變化的過程，這種體驗(yàn)來自于人與人之間的互動(dòng)以及人的自主活動(dòng)，要提升心理健康教學(xué)的有效性，師生之間的互動(dòng)是尤為重要的。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)非常少，由教師在課堂上播放幻燈片、講解理論知識(shí)，在課后，學(xué)生自行其事，師生之間的聯(lián)系并不多。此外，就目前的課時(shí)設(shè)置來看，大學(xué)生心理健康課程的課時(shí)偏少，班級(jí)人數(shù)多，這又在無形中減少了師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了心理健康教學(xué)課程的有效性。

（三）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

不可否認(rèn)的是，高校心理健康教師采用了多種方法，希望能夠發(fā)揮出學(xué)生的潛能，提升心理健康教學(xué)的質(zhì)量。但是在具體的實(shí)踐中，還是很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以將學(xué)生轉(zhuǎn)化為心理健康教學(xué)的主體，創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段的大學(xué)生心理健康教學(xué)課程陷入了瓶頸，收效并不大。

二、團(tuán)體心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）優(yōu)化心理健康教學(xué)的效果

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有著吸引內(nèi)部成員的凝聚力，可以將團(tuán)體目標(biāo)與個(gè)體動(dòng)機(jī)需求密切結(jié)合起來，讓團(tuán)體來轉(zhuǎn)變個(gè)體的行為，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生支配力。要改變個(gè)體，首先要改變團(tuán)體，團(tuán)體可以為個(gè)體提供多重性的幫助，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)起到積極的作用。從群體心理學(xué)原理角度而言，順從心理、從眾心理、社會(huì)促進(jìn)作用，都會(huì)對(duì)團(tuán)體中的各個(gè)成員產(chǎn)生影響，促使成員朝著團(tuán)體發(fā)展的方向去努力。

（二）符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

大學(xué)生朝氣蓬勃，團(tuán)體心理咨詢以互動(dòng)化的活動(dòng)來開展，在活動(dòng)中，群體的活動(dòng)不會(huì)受到束縛，這種模式適應(yīng)了大學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)的年齡特征，滿足了大學(xué)生身心發(fā)展的需求。在團(tuán)體活動(dòng)中，他們可以在同伴那里得到安全感，可以向同伴吐露自己的想法，傾聽他們的反饋和建議，這種咨詢方式也是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我探索的良好機(jī)遇。

（三）教學(xué)內(nèi)容的特殊性

大學(xué)生心理健康課程是一門集齊心理體驗(yàn)、知識(shí)傳遞、行為訓(xùn)練于一體的綜合性特征，在教學(xué)時(shí)，可以采用案例分析法、團(tuán)體訓(xùn)練法、角色扮演法、小組討論法、情景表演法、體驗(yàn)活動(dòng)法的形式。心理健康課程為學(xué)生傳授的到豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是單一的理論教學(xué)，任何的活動(dòng)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)他們的親身參與，幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

三、團(tuán)體心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）改革傳統(tǒng)的坐位安排形式

在大學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的坐位安排形式無疑會(huì)影響師生之間、生生之間的互動(dòng)，在推行團(tuán)體心理咨詢教學(xué)法時(shí)，需要打破這種傳統(tǒng)的教師格局。班集體是一個(gè)天然的心理咨詢團(tuán)體，而教師，就是這個(gè)團(tuán)體的指導(dǎo)者，授課時(shí)，可以將學(xué)生集中起來，留出中間的一塊區(qū)域，班級(jí)學(xué)生圍圈而坐，相互之間進(jìn)行交流和分享，一起實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。教師可以隨時(shí)在學(xué)生之間進(jìn)行穿梭，傳統(tǒng)的師生界限不復(fù)存在，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的表達(dá)自己的意見。這種方式方便、靈活，可以取得良好的溝通效果。

（二）為大學(xué)心理健康課程賦予新思想

團(tuán)體心理咨詢可以利用團(tuán)體活動(dòng)的互動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)，在這一過程中，學(xué)生是主體，教師則是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，作為教師，需要積極借助團(tuán)體心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的動(dòng)力，團(tuán)體中的人是核心，其中良好的人際關(guān)系則是順利開展咨詢活動(dòng)的基礎(chǔ)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的責(zé)任，對(duì)錯(cuò)與否、完不完整，都不重要，只要學(xué)生積極參與，就達(dá)到了效果。

（三）根據(jù)時(shí)間來確定課題教學(xué)模式

團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)的開展需要有明確的主題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生確定主題，這些主題需要滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合他們的身心特點(diǎn)，涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是全體學(xué)生共同關(guān)注的話題，如人際關(guān)系的調(diào)節(jié)、壓力的釋放、自卑問題、新生適應(yīng)問題、畢業(yè)生就業(yè)心理的轉(zhuǎn)換等，只有確定主題，才能夠提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和完

整性。

為了提高主題的針對(duì)性，可以針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們最想解決的心理問題，對(duì)各類問題進(jìn)行分類，了解學(xué)生普遍的困惑，針對(duì)問題，制作出相應(yīng)的主題活動(dòng)。在確定好主題之后，需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓主題活動(dòng)更加具有針對(duì)性。值得注意的是，不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生，他們的需求是各不相同的，因此，在確定主題時(shí)，不僅要考慮整體，還要分班、分專業(yè)進(jìn)行考慮，提高課堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性。

（四）優(yōu)化團(tuán)體心理咨詢的內(nèi)容

在傳統(tǒng)理論知識(shí)的講解上，可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，團(tuán)體心理咨詢是以問題為價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。在團(tuán)體心理咨詢中，應(yīng)該將學(xué)生的表達(dá)放在首位，引導(dǎo)他們說出自己的想法，淡化理論的傳授，采用行為訓(xùn)練法、角色扮演法、團(tuán)體討論法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒、人際關(guān)系、心理放松訓(xùn)練，提高學(xué)生的抗挫折能力和心理調(diào)適力。

在課堂教學(xué)階段，需要根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用視頻、案例、行為訓(xùn)練、團(tuán)體練習(xí)的方式來提高教學(xué)實(shí)效。如，在《情緒管理與壓力控制》這一專題中，可以開展關(guān)于“壓力圈”的練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力，掌握走出壓力的方法。

在課堂教學(xué)最后階段。不論是作為教師角色還是團(tuán)體指導(dǎo)者角色，一般都很重視課堂的結(jié)束階段，精心選擇符合成員特點(diǎn)、有吸引力、有新鮮感的團(tuán)體練習(xí)結(jié)束一次主題課堂教學(xué)，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確深入地領(lǐng)悟課上所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)總結(jié)回顧課上所得，做到認(rèn)知重組，習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

通過團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，達(dá)到了預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在： 首先，增進(jìn)了成員之間的相互了解，人際關(guān)系進(jìn)一步融洽，團(tuán)體意識(shí)得到了增強(qiáng)。其次，一些性格內(nèi)向的學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)成員的鼓勵(lì)和支持下勇敢地站出來展示自己，使得自信心有所增強(qiáng)。再次，通過對(duì)自我的分析，能更加深刻地了解自我，更好地悅納自我，建立了新的自我認(rèn)模式。團(tuán)體心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用起到了理想的效果，該種教學(xué)模式值得進(jìn)行廣泛的推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李西彩，王寬，王秀麗.在《團(tuán)體心理咨詢》中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的模式初探[J]. 校園心理. 2010（06） .

[2]郭曉薇.團(tuán)體咨詢式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐探索[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊）. 2010（08）.

[3]韓丹.團(tuán)體咨詢?cè)诟呗毚髮W(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育研究. 2007（04）.

[4]張珊明，羅匡.大學(xué)生心理健康教育：從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2015（39） .