祝艷?段一挺

摘 要：反觀高職院校學科與思政建設(shè)的“知行異步”、指標審核偏向等現(xiàn)實發(fā)展不足，結(jié)合高職院校服務(wù)社會、資源要素篩選與職教技能建設(shè)等任務(wù)指向，提出應(yīng)著力從支部民主管理、課題定位分割、示范項目建設(shè)等層面出發(fā)，切實響應(yīng)黨和國家的公眾管理與教育建設(shè)方針。

關(guān)鍵詞：高職院校；黨政建設(shè)；現(xiàn)實弊端；任務(wù)指向；路徑分析

高職院校兼具教育性與職業(yè)性的雙重特征，成為我國教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略重點和社會經(jīng)濟服務(wù)的重要現(xiàn)實載體，有效擔負了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)與人力資源拓充的重要使命。技術(shù)人才競爭作為教育競爭的直觀體現(xiàn)，應(yīng)以全視角學科建設(shè)推進職業(yè)教育革新與指引政策的多向調(diào)控，關(guān)注要素革新、資源建設(shè)、服務(wù)管理以及理念調(diào)控等方面的統(tǒng)籌跨越。改革開放機制的不斷深入與社會多元價值觀的交互發(fā)展，對現(xiàn)有高職院校教育主體的“知行建設(shè)”提出了更多的現(xiàn)實考驗，亟待重新審視個體思想特征、政治經(jīng)濟形勢等內(nèi)外部主題轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實趨向?；诖耍瑧?yīng)著重以新時期黨政理念為依托，參照高職院校教學管理體系建構(gòu)特征，科學理性剖析各分級部門中的政務(wù)建設(shè)問題和改革落腳點，以期貫徹統(tǒng)籌職業(yè)教育工作與黨政工作的多維發(fā)展。

一、高職院校黨務(wù)工作建構(gòu)不足分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當前高職院校中黨務(wù)建設(shè)與“思想落位”模式存在一定的現(xiàn)實發(fā)展弊端，主要體現(xiàn)在以下兩層面：第一，“頂崗實習”導致黨建程序鏈斷裂。參照當前高職院校辦學制度，學生個體需參加頂崗實習項目，黨組織活動難以有效延伸到企業(yè)內(nèi)部，在此期間所引發(fā)的人員流動與崗位分散在一定程度上影響了個體推優(yōu)、模范建設(shè)以及黨性鍛煉等過程；第二，思政教育“一鍋煮”，缺乏職教特色性。高職院校因接收學生具有生源參差度高、教育難度大等特征，相應(yīng)的思政教育途徑相對狹窄，尚未深入結(jié)合技能素質(zhì)教育的發(fā)展特征來組織“常態(tài)化”的主題教育活動。

二、高職院校黨務(wù)思政工作現(xiàn)實指向與路徑分析

根據(jù)以上欠缺點分析，為全視角探索高職院校黨建任務(wù)與學科建設(shè)管理之間的內(nèi)在契合關(guān)系，現(xiàn)提出以下三點可行性建議：

（一）推行“黨建導師制”，注重個性化教育

因高職院校學制較短、審核任務(wù)量大，需要推進專業(yè)技能塑造與思政教育的協(xié)同發(fā)展，本著“黨建導師制”的發(fā)展理念，可聘任兼具黨建工作經(jīng)驗與專業(yè)教學經(jīng)驗的個體擔任黨建導師，倡導其從全學制的視角出發(fā)，將黨政輔助工作與專業(yè)實踐指導工作貫穿到整個教學過程中，以此來有效彌補傳統(tǒng)意義上的黨務(wù)工作主體單一、思政教育抽象化等現(xiàn)實發(fā)展不足。以此為著眼點，黨建導師應(yīng)本著自由平等、集中教育與分散教育相結(jié)合的思維理念，選取現(xiàn)代化的教育理念與教學手段，以輿論導向來增進師生共識，實時關(guān)注黨員、預(yù)備黨員以及團員個體在完成培養(yǎng)計劃、業(yè)績審核以及思想管理等層面的進展，根據(jù)學生個人意愿確立“輔導與被輔導”的關(guān)系，明確黨建輔導員與參與主體的權(quán)責意識、輔導內(nèi)容與事項進展，力爭通過保持“先進性教育”、“經(jīng)常性教育”來切實搭建學生專業(yè)發(fā)展與思政素養(yǎng)協(xié)同提升的橋梁。與此同時，黨建輔導員可逐步發(fā)展成各就職企業(yè)的“黨建聯(lián)系人”，防止部分學生黨員參與企業(yè)實習后出現(xiàn)黨性減弱、知行不一等負面現(xiàn)象，力爭以新時期教學管理理念為指導，切實將黨政建設(shè)工作推進到個體發(fā)展全過程中。

（二）強化“職業(yè)定位”，借本土文化落實黨團建設(shè)

重新審視高職院校的學科建設(shè)取向，參與群體應(yīng)努力以“職業(yè)就位”為實踐立足點，深層次剖析院校理性建設(shè)現(xiàn)狀，擔負起為教學領(lǐng)域傳遞社會先進文化與文明的重要責任，著力加強“榜樣教育”在引領(lǐng)受教群體思維發(fā)展層面的功能特征，挖掘自身作為黨政建設(shè)人員傳遞文化要素的社會使命與價值取向。文化傳承作為聯(lián)結(jié)社會歷史與國際組織的重要紐帶，能夠有效指導中國特色化、現(xiàn)代化高職院校的全視角建設(shè)，其所傳承的文化體系能夠作為高?！熬窀叩亍钡摹巴苿悠鳌?，高校黨建工作應(yīng)堅持以社會主義核心價值觀為道路引領(lǐng)，強化“文化強校 文化育人”的核心導向作用和價值特色，堅持社會文化和校內(nèi)理念的“同步調(diào) 共發(fā)展”，對現(xiàn)有的教學資源與社會文化服務(wù)資源進行多維創(chuàng)造與理性篩選，努力夯實黨政文化育人根基，借助更多類型的黨務(wù)工作來全方位推進人才建設(shè)與文化發(fā)展之間的交互建設(shè)，并努力做到以下幾點：其一，革新健全黨政組織體系，切實拓展黨團文化建設(shè)人員的黨性升華與模塊建構(gòu)等現(xiàn)實功能，選取對接度高、理論延展性強的“學生示范項目”來強化基層黨組織的全方位建設(shè)；其二，建立健全“黨員培養(yǎng)工程”，為“學術(shù)團體”和“職業(yè)培訓團體”提供更為優(yōu)質(zhì)的支撐平臺，關(guān)注知識創(chuàng)新過程與“理念輻射”過程，力爭通過打造集文化自覺、技能鮮明和實踐價值為一體的現(xiàn)代化發(fā)展模式，來多層次拓展新時期黨務(wù)工作的結(jié)構(gòu)布局。

（三）推進“兩課思政”，延伸黨務(wù)“培養(yǎng)鏈”

高職院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)機制和辦學方向，聚焦黨建活動在學生教育工作的“嵌合效益”，注重堅持以馬克思主義立場和基本原理來切實分析社會實際問題，努力以課內(nèi)外教育與線上線下教育為支撐，借助更為直觀化、層次化的方法來推進前沿思政理論在人才培養(yǎng)等層面的現(xiàn)實效益。新時期的教育機制下，可根據(jù)黨務(wù)部門不同教師個體的工作特點進行考核指標確定與測評取值，對其教研課改工作、職稱評定工作、職業(yè)素養(yǎng)及組織分配情況進行精準定位。同時，職業(yè)教育中的黨建活動作為一種“全程化”系統(tǒng)工程，需要進行努力為高職院校的學制建設(shè)、人才管理和改革發(fā)展提供必要的思想政治理論支撐和組織保障，著力落實“支部民主生活會”對職教信息選擇、思政理念控制、行政監(jiān)管以及基本技能要素傳達等方面的現(xiàn)實助益。因高職院校中的學生主體具有更廣維度的外出實習與培訓機會，相關(guān)黨務(wù)管理人員可將基層黨組織設(shè)置在企業(yè)分支（如車間、倉庫等工程崗位）或宿舍，將基層黨建活動有效融入到學生自我管理、干部選任以及平行部門的“黨組織共建”等過程中，切實顛覆傳統(tǒng)“基層爛攤子”的建構(gòu)模式，參照實際水準來定位專職黨務(wù)人員的能力建設(shè)機制。針對部分職業(yè)教學領(lǐng)域存在實習時間、地點不固定等現(xiàn)實問題，可根據(jù)“趨近避遠”的核心理念，打造由資深黨政教師與青年黨員群體共同組建的“臨時黨支部”，參照職教實習過程中常見突發(fā)狀況與個體思維動態(tài)，深層次分析高職院校實踐教學領(lǐng)域中有關(guān)黨務(wù)要素提取、青年個體培養(yǎng)以及學生管理安排等層面的運行路徑，加強個體培養(yǎng)考察期間實踐工作的針對性、前沿性與完備性，將學生個體的政治意識形態(tài)與專業(yè)素養(yǎng)有效統(tǒng)籌到崗位實習、績效測評的過程中，保證頂崗實習學生黨建管理活動與總黨務(wù)工作“步調(diào)一致”，以期切實發(fā)揮工作站的“流動哨”的推進意義。

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