王琴

摘 要：2017年是“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，教育部對(duì)思想政治課程的重視提到了前所未有的高度，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）作為思政課必修科目之一，教學(xué)模式改革也是勢(shì)在必行。結(jié)合信息化時(shí)代特征，信息化教學(xué)模式改革為傳統(tǒng)思政課教學(xué)變提供了一條可供探索的變革之路。本文將從從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段三個(gè)方面著手，進(jìn)行“三引入式”的“基礎(chǔ)”課信息化教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞：“三引入式”；“基礎(chǔ)課”；信息化；教學(xué)模式；教學(xué)理念；教學(xué)方法；技術(shù)手段

近些年，隨著信息化手段的普及，越來越多的信息化手段被一線教師引入教學(xué)過程，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）教學(xué)引入信息化教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。信息化教學(xué)模式的改革，信息化教學(xué)手段的使用，信息化教學(xué)理念的引入，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)變提供了一條可供探索的變革之路。

“基礎(chǔ)”課信息化教學(xué)改革模式的探索，我們稱之為“三引入式”教學(xué)模式?？蓮慕虒W(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段三個(gè)方面著手逐步構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息化技術(shù)和信息化資源，創(chuàng)設(shè)全新的教與學(xué)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與信息化平臺(tái)三者之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

一、引入新的教學(xué)理念

（一）學(xué)生主體地位凸顯

改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，需要教師本人先改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教課書為中心”的老思想，根據(jù)信息化時(shí)代的需要，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生被傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式所抑制的學(xué)習(xí)激情。凸顯學(xué)生主體地位，教師需要提前了解學(xué)生知識(shí)水平、思想現(xiàn)狀，明確學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)所在，清楚學(xué)生真正所需，才能做到有的放矢，針對(duì)性地備課，準(zhǔn)備教學(xué)資源；因材施教，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課上+課下、線上+線下有效對(duì)接

引入新的教學(xué)理念，教師還需要突破傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)睦砟睿黾诱n程的延展性，充分利用信息化資源，實(shí)現(xiàn)課上+課下、線上+線下的有效對(duì)接。課前，通過信息化手段布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)、資料收集等線上任務(wù)；課上，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用每一分鐘，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課后，引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研、制作微電影、或進(jìn)行繪畫比賽等多種形式的作業(yè)，并在班級(jí)信息化平臺(tái)進(jìn)行線上討論交流，教師線下作品修改、及時(shí)反饋指導(dǎo)意見。

二、引入新的教學(xué)方法

“一本教材，一篇講稿，幾支粉筆一堂課”的傳統(tǒng)教學(xué)必須被打破，而探索能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法刻不容緩。結(jié)合本人在引信息化教學(xué)理念進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中可引入以下三種新的教學(xué)方法：

（一）團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)任務(wù)討論、團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，是一種組織學(xué)生以小組形式交流、合作、互助、討論等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體關(guān)系，雙方是平等的，學(xué)生的主要任務(wù)不再是被動(dòng)接收，而是信息的生產(chǎn)者、傳遞者、分享者甚至評(píng)價(jià)者。而教師的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向，解答學(xué)生提出的問題，是整個(gè)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自學(xué)、思考獲得知識(shí)，提高思維能力；可以通過交流、討論從別的學(xué)生觀點(diǎn)中了解對(duì)同一問題的不同認(rèn)識(shí)，開拓眼界、增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)意識(shí)；另外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)使學(xué)生有歸屬感，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流；最重要的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

（二）故事情景演繹法

捷克著名教育家夸美紐斯曾指出：課堂應(yīng)當(dāng)是“快樂的場(chǎng)所”。改變思想政治理論課枯燥、冷漠的面孔使之變得趣味盎然，一直是所有“基礎(chǔ)”課教師的奮斗目標(biāo)。引入故事情景演繹法，正是要學(xué)生了解生動(dòng)的故事情景，并從故事情節(jié)的親身演繹中感受情感變化，將抽象的知識(shí)具象化，從而內(nèi)化于心，自覺自愿地實(shí)現(xiàn)由知到行的跨越，“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)和感悟到某種價(jià)值、某種道德要求或某種社會(huì)規(guī)范，從而在情感上產(chǎn)生認(rèn)同、敬畏，或羞愧、討厭時(shí)，教育才有了實(shí)效性?！敝挥羞@樣，理想信念、傳統(tǒng)美德、法律條文這些知識(shí)通過故事演繹的途徑與學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，才能最終外化于行，形成學(xué)生自己的道德品質(zhì)。

（三）基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合法

不同專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的要求也完全不同。將“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)教育結(jié)合起來，在具體的教學(xué)內(nèi)容上凸顯專業(yè)性，著力培養(yǎng)學(xué)生某一方面的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，更加符合高職院校辦學(xué)的特點(diǎn)。在“基礎(chǔ)”課知識(shí)點(diǎn)上，可區(qū)分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)理論知識(shí)，如理想觀、道德觀、法制觀等；結(jié)合專業(yè)特色的內(nèi)容，可著重講述職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)法律等內(nèi)容。在課后作業(yè)布置上，也可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，著力培養(yǎng)符合專業(yè)需求的職業(yè)能力，如就“我眼中的文明/不文明行為”作業(yè)的布置中，可要求廣告專業(yè)的學(xué)生用宣傳畫的方式完成作業(yè)，要求動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生制作微視頻完成作業(yè)等等，從而提升學(xué)生自身專業(yè)能力，在“基礎(chǔ)”課作業(yè)創(chuàng)作過程中也一定程度上提高了專業(yè)素養(yǎng)。

三、引入新的信息化技術(shù)手段

（一）常規(guī)網(wǎng)絡(luò)手段

目前，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中使用較多的常規(guī)網(wǎng)絡(luò)手段有兩個(gè)方面。第一，是以QQ、微信、YY語音等為代表的即時(shí)通訊技術(shù)，這種技術(shù)傳播便捷、及時(shí)，為大學(xué)生提供了溝通思想、交流觀點(diǎn)的有效渠道，是最常規(guī)也最受大學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)手段。另外，“基礎(chǔ)”課教學(xué)大多采取大班授課的形式，學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的空間較少，即時(shí)通訊工具的“群”功能如QQ群、微信群等可以方便師生及時(shí)溝通，方便教師因勢(shì)利導(dǎo)、及時(shí)地糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。第二，是以世界大學(xué)城、微課、名師講堂等為代表的網(wǎng)絡(luò)資源，這種技術(shù)目前在國(guó)內(nèi)高等教育中使用較多、資源最為豐富，各高校也大多著力建設(shè)、推廣使用，但因?yàn)橘Y源較為繁多、溝通稍顯滯后，多作為教師教學(xué)資源，在學(xué)生中自主使用率較低。

（二）實(shí)用手機(jī)APP

隨著信息化教學(xué)大賽的推進(jìn)、信息化教學(xué)的普及，更多新穎便利的信息化技術(shù)手段如實(shí)用手機(jī)APP也開始引入了“基礎(chǔ)”課堂。其中，目前一款藍(lán)墨云班課的手機(jī)教學(xué)輔助軟件在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。它很好地體現(xiàn)了信息化教學(xué)進(jìn)課堂的便利，教師可以直接用這款手機(jī)軟件進(jìn)行課堂點(diǎn)名、簽到，改變了傳統(tǒng)教學(xué)考勤費(fèi)時(shí)費(fèi)力的弊端?？梢约皶r(shí)向?qū)W生發(fā)送通知、分享資源，直接即時(shí)傳遞課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源到學(xué)生的手機(jī)上，從而讓學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，很好地改變了課堂手機(jī)低頭族的狀況。另外如問卷星可以方便學(xué)生開展投票問卷、社會(huì)調(diào)研等。這些實(shí)用手機(jī)APP，極大程度地實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課師生互動(dòng)和資源共享。

“三引入式”的“基礎(chǔ)”課信息化教學(xué)模式更加適應(yīng)信息化的發(fā)展，也更符合高職學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。凸顯了學(xué)生的主體地位、采用線上和線下互動(dòng)、課上和課下結(jié)合的多維度教學(xué)，充分引入了新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的信息化技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為信息化群體的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課熱情，促使學(xué)生關(guān)注課堂，真正在課堂上擁有自己的話語權(quán)，切實(shí)參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課“有滋有味”，增強(qiáng)了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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