任睿靜

摘 要：主題課程在我國(guó)幼兒園已經(jīng)不是一種新興的課程模式，近年來，不少幼兒園進(jìn)行了主題課程，整合課程等實(shí)踐探索。但是實(shí)踐中仍然存在不少問題。

筆者大二下學(xué)期至臺(tái)灣交流學(xué)習(xí)，有幸跟隨朝陽科技大學(xué)孫扶志老師學(xué)習(xí)了解到了當(dāng)?shù)氐闹黝}教育，參訪了臺(tái)中A幼兒園，深受啟發(fā)。大三第二學(xué)期在院系及指導(dǎo)老師的幫助下申請(qǐng)開展了以“民間傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒園中的實(shí)踐探索——華陰皮影在大班主題活動(dòng)中的開發(fā)與實(shí)施”為題的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐探索，本文將該項(xiàng)目在探索中的主題課程實(shí)施過程及實(shí)施過程中所遇到的問題進(jìn)行描述分析，并盡力提出科學(xué)、可行的解決對(duì)策。

本研究選取筆者所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在陜西省某幼兒園中的主題課程實(shí)施為個(gè)案，通過對(duì)相關(guān)資料文獻(xiàn)研究、實(shí)施過程的描述及實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題的分析，提出主題課程在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)藝術(shù)；華陰皮影；主題活動(dòng)

一、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟

第一，選定主題；第二，主題進(jìn)行，包括主題概念網(wǎng)、主題探索活動(dòng)、主題發(fā)展與表現(xiàn)；第三，主題評(píng)量（檔案評(píng)量，在主題發(fā)展過程中持續(xù)的收集幼兒作品，記錄幼兒的發(fā)展變化）；第四，主題分享（主題成果網(wǎng)）。

二、主題活動(dòng)的實(shí)施中存在的問題

（一）主題決策過于高控，主題活動(dòng)的開放程度過低

中華民族民間傳統(tǒng)文化博大精深，教師本身對(duì)其沒有深入的了解，同時(shí)在本研究中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象幼兒先備經(jīng)驗(yàn)了解不足。加之教學(xué)資源不足，教師能力經(jīng)驗(yàn)欠缺，擔(dān)心無法掌控課程走向。所以導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)過高，幼兒的主動(dòng)探索能力以及發(fā)散思維能力發(fā)展受到限制。

（二）主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間短，且不夠連續(xù)，致使探索浮于表層不夠深入

本課程的進(jìn)行歷時(shí)兩個(gè)星期，同時(shí)包括最后的成果展，所以對(duì)教師、對(duì)幼兒都是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)。教師團(tuán)隊(duì)在做好預(yù)設(shè)網(wǎng)后，以“周”為單位進(jìn)行了備課。雖然會(huì)根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展進(jìn)行細(xì)微改變還是很難在兩周的工作日內(nèi)將主題進(jìn)行的更加深入。而且根據(jù)園內(nèi)一日活動(dòng)的流程，幼兒很少有可以自主進(jìn)行主題探索的時(shí)間。根據(jù)實(shí)驗(yàn)園所要求，在主題活動(dòng)完成時(shí)強(qiáng)制要求進(jìn)行成果展示，這給教師和幼兒無形間又增加了許多壓力，使整個(gè)活動(dòng)過程充滿了結(jié)果導(dǎo)向，教師和幼兒無法認(rèn)真地去感受活動(dòng)過程。

（三）主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與一日生活、區(qū)域活動(dòng)等脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在主題課程設(shè)計(jì)中集體教學(xué)活動(dòng)是獨(dú)立于其他所有活動(dòng)之外的一種高結(jié)構(gòu)的、單獨(dú)的活動(dòng)，并努力的使每一次的集體教學(xué)活動(dòng)之間產(chǎn)生聯(lián)系，忽視了一日生活中其他教育活動(dòng)對(duì)主題課程的影響。致使整個(gè)主題教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)過于脆弱，內(nèi)部或外部的任何一絲偏頗都可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)主題架構(gòu)分崩離析、土崩瓦解。

（四）教師本身缺乏相關(guān)知識(shí)

主題課程對(duì)執(zhí)教者的專業(yè)素質(zhì)要求甚高。課程的綜合及整合需在深入學(xué)習(xí)了解各領(lǐng)域、各方面教育內(nèi)容、教育要求之后進(jìn)行，因此教師需充分了解各學(xué)科、各類型教育之后，才能發(fā)現(xiàn)它們之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而熟練地利用所掌握的知識(shí)去進(jìn)行所進(jìn)行的主題課程的開發(fā)與實(shí)施。這就要求教師須具備較為豐富的課程開發(fā)知識(shí)和足夠的學(xué)科知識(shí)。但是符合主題課程要求的教師并不多，這正是實(shí)踐中出現(xiàn)活動(dòng)形式化，表層化的重要原因之一。

（五）缺少支持

由于本研究所實(shí)驗(yàn)幼兒園以及幼兒園所處地理位置對(duì)研究者來說都是一個(gè)陌生的環(huán)境，而幼兒對(duì)教師來說也是一個(gè)陌生的團(tuán)體，幼兒家長(zhǎng)更是陌生，而短暫的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也無法去整合社區(qū)資源，所以致使該主題課程缺少了很大一部分幫助。

三、主題活動(dòng)的實(shí)施中存在的問題的策略分析

（一）師生合作，協(xié)同探索，尊重幼兒興趣和發(fā)展規(guī)律

要改變教師在主題決策中的高控行為，就要嚴(yán)格遵守“以幼兒為中心”的宗旨，這就意味著要將決策的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，從而使活動(dòng)的主體變成具有主觀意識(shí)和能動(dòng)性的幼兒，依靠幼兒推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)程。教師在該過程中可以引導(dǎo)幼兒，但不能代替幼兒選擇出他們將要進(jìn)行的活動(dòng)。

在整個(gè)主題課程發(fā)展中，教師是已知的、幼兒是未知的、發(fā)展更是未知的。但這也不是說幼兒的興趣發(fā)展就是主題課程的全部?jī)?nèi)容，教師要能看到幼兒感興趣的活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的潛在性，從而引導(dǎo)支持幼兒進(jìn)行更高效的課程。

（二）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給予教師足夠的教學(xué)自由

主題課程的實(shí)施是一個(gè)整體的、連續(xù)的過程。其中包含的和涉及的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容可能并不均等。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一日生活和課程安排方式，將各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)零散切割，將每天的活動(dòng)時(shí)間固化安排，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的連續(xù)性探索以及對(duì)事物的整體性認(rèn)識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的本質(zhì)。主題課程的實(shí)施迫切的需要連續(xù)的、自由的大區(qū)塊的活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)減少很多不必要的、形式的、行政的工作任務(wù)，讓教師能夠盡可能全身心的投入到課程本身中去。

（三）教師明確幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)以及主題課程各活動(dòng)的教育作用并對(duì)其進(jìn)行整合優(yōu)化

在進(jìn)行主題活動(dòng)前，教師首先應(yīng)該了解的就是幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)及生活各環(huán)節(jié)和即將進(jìn)行的主題課程活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的教育作用及其之間的關(guān)系。運(yùn)用整合課程的理論，將一日活動(dòng)合理的整合在一起。

主題活動(dòng)中每次的集體活動(dòng)之間本身不具有連續(xù)性，其實(shí)質(zhì)上是依靠于集體活動(dòng)之外的其他幼兒有更多可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，使用創(chuàng)新和發(fā)散性思維的活動(dòng)推進(jìn)主題進(jìn)行的，集體活動(dòng)的意義和作用也僅是為了方便教師高效集中地解決活動(dòng)過程中幼兒所遇到的問題、整合幼兒所需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。使集體活動(dòng)在整個(gè)主題課程中起到橋梁的過渡作用。

（四）園所及政策的支持

幼兒園可以請(qǐng)各界學(xué)者（與幼兒園教育相關(guān)）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)有學(xué)前教育專業(yè)的同時(shí)擁有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行參觀訪問學(xué)習(xí)。同時(shí)，園所可以盡可能的為教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以充實(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備或者鼓勵(lì)教師研修深造提高學(xué)歷。

（五）教師積極整合各方面資源

家庭教育、社區(qū)教育與幼兒園教育超緊密的結(jié)合是幼兒教育的一種特色，教師使主題課程的發(fā)展盡可能的呼應(yīng)幼兒真實(shí)情景學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之需求，提供多元的探索機(jī)會(huì)就需要社區(qū)、家長(zhǎng)緊密的配合，這些都需要教師用其敏銳的發(fā)現(xiàn)能力積極、主動(dòng)地將這些教育資源結(jié)合到一起。

四、結(jié)語

民間傳統(tǒng)文化課程材料的取材來自幼兒鄰近的極具本土特色的文化資源，不僅能結(jié)合他們成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)，也能提供孩子們觀察、操作、探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展出具有深厚意義的傳統(tǒng)文化認(rèn)同意識(shí)，使學(xué)習(xí)變成一種有趣的、有用的、有感的學(xué)習(xí)。

對(duì)幼兒來說，社區(qū)、家鄉(xiāng)對(duì)孩子們來說就是最密切最熟悉的小世界，從平日生活區(qū)域的周遭鄰里開始，到家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)、傳統(tǒng)文化，都有著豐富且熟悉的教學(xué)資源。當(dāng)我國(guó)幼兒教育日益走向本土化、多元化、特色化之時(shí)，作為新時(shí)代的幼兒教師，除了需要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)之外，也需要對(duì)我們所生活的這片土地小至社區(qū)大至國(guó)家的人文史記、文化傳統(tǒng)有所了解。通過研究調(diào)查、資料收集，籍以教師敏銳的觸角，都可轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)的教學(xué)素材，配合傳統(tǒng)文化專題的深入探索或融入相關(guān)主題課程的教學(xué)之中，幼兒一定能獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

最后，筆者所認(rèn)為主題教學(xué)不僅僅是憑借著新的方法來給孩子灌輸知識(shí)，而是將人生的哲學(xué)與教育的理念合而為一，讓幼兒能沉浸在一個(gè)自然的生活環(huán)境，受到老師的教育而不自知的一種滲透式的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄麗娜.我國(guó)幼兒園主題式教育組合課程實(shí)踐模式研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014，30（6）.