袁文榜 姚立杰

摘 要：討論教學(xué)法在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著一種無可替代的功效，但該方法的應(yīng)用會受到班級規(guī)模的限制，利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)討論教學(xué)法是突破這一限制的有效途徑。信息技術(shù)的儲存性、再現(xiàn)性和同步性可以突破傳統(tǒng)討論教學(xué)法中的時(shí)空限制，并更新傳統(tǒng)討論教學(xué)法中的效果評價(jià)機(jī)制，提升和拓展討論教學(xué)法的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；討論教學(xué)法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0018-03

討論教學(xué)法因其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和資料組織能力，因而在日常教學(xué)中深受各學(xué)科教師的歡迎。但討論教學(xué)法對教師的組織能力也是一種考驗(yàn)，它會涉及討論前的規(guī)則設(shè)置、討論中的過程控制及討論后的效果評價(jià)。這些任務(wù)會隨著班級學(xué)生人數(shù)的增加而愈加困難，班級規(guī)模越大傳統(tǒng)討論教學(xué)法實(shí)施的空間越小。為了克服班級規(guī)模對討論教學(xué)法的限制，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中創(chuàng)造出了諸如“大班教學(xué)、小班討論”等一些解決方法，這些解決方法雖然在一定程度上克服了班級規(guī)模的限制，但也會產(chǎn)生新的影響討論教學(xué)效果的問題，所以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中并不是很普及。影響討論教學(xué)法效果的核心問題是對討論進(jìn)程的控制和評價(jià)，而信息技術(shù)的再現(xiàn)性和同步性常被用于各種控制和評價(jià)場合，因而利用信息技術(shù)理論上可以解決班級規(guī)模對討論教學(xué)法的限制。

一、班級規(guī)模對討論教學(xué)法效果的影響

討論教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中主要有兩種方式：分組討論和自由發(fā)言。分組討論會涉及討論分組，一般小組的人員數(shù)應(yīng)控制在5—8 人，組數(shù)也不宜過多，2—5 組比較適合，班級規(guī)模宜控制在10—40 人之間[1]，班級規(guī)模過大就會因?yàn)榻M數(shù)過多而降低教師對討論進(jìn)程的控制和評價(jià)效果。自由發(fā)言就是將全班成員作為一組，圍繞教師所設(shè)計(jì)的討論問題由學(xué)生自主、自愿發(fā)表觀點(diǎn)，此時(shí)班級規(guī)模過大就會降低學(xué)生討論參與率。自由發(fā)言可以看作是分組討論的一個特例，也就是將全班分為一組，所以分析班級規(guī)模對討論效果的影響只需分析分組討論即可。班級規(guī)模越大，所需分組越多，每節(jié)課教師分配到每組的時(shí)間越少，教師對討論進(jìn)程的控制效果越差。并且，隨著班級規(guī)模擴(kuò)大，教師對每位發(fā)言學(xué)生的點(diǎn)評時(shí)間越短，討論質(zhì)量的點(diǎn)評效果也越來越差。因?yàn)閷W(xué)生參與率只與每組成員數(shù)量相關(guān)，如果組數(shù)固定，每組成員數(shù)量就會隨著班級規(guī)模而擴(kuò)大，從而降低學(xué)生參與率。楊興業(yè)就是站在教師控制效果的角度，認(rèn)為班級規(guī)模越大，分組數(shù)量越多，教師對討論質(zhì)量的控制效果越差，此時(shí)應(yīng)該放棄分組討論而選用自由發(fā)言討論法，而這又必然降低學(xué)生參與率，為了彌補(bǔ)這一缺陷而采取的措施是沒有參與討論的學(xué)生課后提交一定字?jǐn)?shù)的發(fā)言稿[2]。雖然這種措施在一定程度上彌補(bǔ)了參與率低下的缺陷，但也存在一定問題，一方面，學(xué)生參與率越低，其對討論教學(xué)法的認(rèn)可度也就越低，會認(rèn)為討論進(jìn)程與自己無關(guān)，從而產(chǎn)生逆反心理，以至影響教學(xué)效果；另一方面，提交發(fā)言稿只不過是另一種形式的書面作業(yè)，與親身參與討論對學(xué)生產(chǎn)生的影響有著很大差異。

前述分析表明，無論是控制效果還是參與率，都會隨著班級規(guī)模擴(kuò)大而降低，也就是討論教學(xué)的綜合效果會隨著班級規(guī)模而降低，造成這種結(jié)果的原因前面已經(jīng)做了分析。與討論教學(xué)對應(yīng)的是講授教學(xué)，卜玉華的分析表明講授教學(xué)效果隨班級規(guī)模變化不大，她不僅分析了其中原因，而且還列舉了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者對此所做的調(diào)查研究，所有證據(jù)都表明班級規(guī)模對授課教學(xué)效果的影響很小，特別是當(dāng)學(xué)生規(guī)模會影響到教師講課激情

時(shí)，教學(xué)效果會隨著班級規(guī)模而遞增[3]。綜合這兩種教學(xué)效果表明，當(dāng)班級規(guī)模達(dá)到一定程度后，就不應(yīng)使用討論教學(xué)法。

根據(jù)對筆者所在高校班級規(guī)模的調(diào)查，專業(yè)課平均班級規(guī)模一般不少于80人，公共課一般不少于

120人。根據(jù)西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)極限為每班30人，絕大部分高校70%的班級規(guī)模在20人以下[4]，顯然傳統(tǒng)討論教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)目前中國這種新的教學(xué)環(huán)境。為了能夠繼續(xù)發(fā)揮討論教學(xué)法功效，有學(xué)者提出“大班教學(xué)、小班討論”的新型教學(xué)形式，其中小班討論主要由多名年輕教師或研究生擔(dān)任助教組織多組同時(shí)進(jìn)行，由于是同時(shí)多地點(diǎn)開展，主講教師不可能參與到每組的討論[5]。討論課如果沒有主講教師參與，就很難保證討論過程符合主講教師所設(shè)計(jì)的討論預(yù)期，因?yàn)橛懻撌菍λ鶎W(xué)知識的應(yīng)用和深入理解，其與課堂講授教學(xué)是一個整體，具有系統(tǒng)連貫性。因此“大班教學(xué)、小班討論”的教學(xué)形式雖然在一定程度上解決了當(dāng)前教學(xué)班級規(guī)模與討論教學(xué)之間的矛盾，但實(shí)際效果卻不明顯，

現(xiàn)實(shí)普及率不高。

二、信息技術(shù)對班級規(guī)模限制的突破機(jī)理

信息技術(shù)主要功能就是對信息的處理，包括信息儲存、傳遞和再現(xiàn)等，將討論教學(xué)過程作為信息進(jìn)行儲存、傳遞和再現(xiàn)的處理過程就是將信息技術(shù)應(yīng)用于討論教學(xué)的過程。前述分析表明班級規(guī)模對討論教學(xué)效果的影響主要體現(xiàn)在：教師的控制、評價(jià)效果、學(xué)生參與率。只要組員數(shù)量不增加，學(xué)生參與率受到的影響就很小，與學(xué)生參與率相關(guān)的主要是自由發(fā)言式的討論教學(xué)方法。所以班級規(guī)模對討論教學(xué)效果的核心影響因素就是教師對討論進(jìn)程的控制、指導(dǎo)和討論質(zhì)量的評價(jià)。信息技術(shù)的再現(xiàn)性、同步性和開放性為討論教學(xué)法提供了一種新的控制和評價(jià)機(jī)制，從而可以有效突破班級規(guī)模對傳統(tǒng)討論教學(xué)法的限制。

（一）再現(xiàn)性為討論教學(xué)法提供評價(jià)依據(jù)

隨著班級規(guī)模擴(kuò)大，討論分組逐漸增加，教師分配到每組的時(shí)間越來越少，對每組討論質(zhì)量的評價(jià)相應(yīng)地會越來越缺乏充分依據(jù)，這就意味著討論質(zhì)量對最終成績評定的影響會越來越小，學(xué)生了解這一點(diǎn)之后，就會喪失提高討論質(zhì)量的積極性。利用信息技術(shù)可以將討論過程以信息形式存儲下來，并以此作為討論質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)，通過各種評價(jià)形式對討論質(zhì)量進(jìn)行分類和成績評定。比如：學(xué)生交叉評價(jià)、助教組集中選評等，其中最常見的形式是先由學(xué)生交叉評價(jià)，選出一批被學(xué)生認(rèn)可質(zhì)量較好的；再由助教組站在專業(yè)角度從中選出更好的；最后由主講教師從中選出最佳的，并作為教學(xué)內(nèi)容，對最佳討論過程在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評。三層評選過程完成了對討論結(jié)果質(zhì)量的四級分類，這種“三評四類”既節(jié)約了主講教師的大量時(shí)間和精力，同時(shí)也保證了成績評定的合理性。由于“三評四類”法使得成績評定與討論質(zhì)量掛鉤，學(xué)生就有了提高討論質(zhì)量的動機(jī)和激勵，從而可以確保討論教學(xué)取得較好的效果。

（二）同步性便于討論教學(xué)的過程控制

隨著組數(shù)的增加，主講教師分配到每組的時(shí)間越來越少，對每組討論進(jìn)程的控制力度也就越來越小。主講教師也可將每組討論時(shí)間錯開，這樣主講教師就會有充分的時(shí)間對每組討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和控制，但這樣勢必就會壓縮課程講授的時(shí)間，難以保證學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

利用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制的原理，主講教師可根據(jù)每組討論內(nèi)容邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍τ懻撨^程進(jìn)行指導(dǎo)和控制，這些專家名單包括企業(yè)管理人員、技術(shù)人員及相關(guān)學(xué)科教師。外部專家的參與一方面實(shí)現(xiàn)了對討論過程的有效控制，另一方面外部專家的經(jīng)驗(yàn)和知識可以通過對討論進(jìn)程的指導(dǎo)而拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果沒有信息技術(shù)，外部專家只有到達(dá)討論現(xiàn)場才能實(shí)現(xiàn)對討論進(jìn)程的控制，這種情況不太現(xiàn)實(shí)，特別是對身處外地的專家，親臨現(xiàn)場的成本（時(shí)間和費(fèi)用）太高。

（三）開放性為討論教學(xué)提供新的激勵機(jī)制

利用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)討論內(nèi)容向特定人群開放，既可以是同步開放，也可以是事后開放。外部專家的遠(yuǎn)程控制就是同步開放，在確保不影響討論進(jìn)程正常進(jìn)行的情況下，也可以通過密碼授權(quán)向討論參與人的親朋好友開放討論進(jìn)程。雖然親朋好友對討論內(nèi)容不能提供有利幫助，但他們的參與對討論參與人是一種壓力，會促使討論參與人更積極地組織材料，以最佳狀態(tài)呈現(xiàn)在親朋好友面前，這種無形中的激勵有利于討論質(zhì)量的提升。

除同步開發(fā)外，也可以將討論內(nèi)容儲存下來發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，通過各種授權(quán)方式向特定人群開放。信息技術(shù)的開放性意味著公開透明，這不僅確保了評價(jià)的客觀合理，向特定人群開放也是一種監(jiān)管措施，會促使討論參與人積極主動提升討論質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與討論教學(xué)法的融合方式及特征

信息技術(shù)的利用方式取決于信息技術(shù)的發(fā)展階段和利用成本，結(jié)合這兩個方面，信息技術(shù)在討論教學(xué)中的應(yīng)用方式主要包括以下幾種方式：DV拍攝、在線直播和討論留言板。當(dāng)然就當(dāng)前的信息技術(shù)而言，也可以開發(fā)出更加先進(jìn)的利用方式，但那可能會帶來更高的利用成本，對于日常的討論教學(xué)方式可能并不適用。

（一）DV拍攝

這是信息技術(shù)與討論教學(xué)最簡單的整合方式，也是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中最易實(shí)施的方式。顧名思義，DV拍攝法就是將討論教學(xué)過程以影像方式記錄下來，與傳統(tǒng)的討論教學(xué)局限于課堂相比，它可以突破時(shí)空限制，討論組織的時(shí)間、地點(diǎn)可由學(xué)生自由選擇，也就是討論教學(xué)的組織可在課外進(jìn)行，它最大的優(yōu)勢就是不占用講授時(shí)間，但也會給教師額外帶來更多工作量，因?yàn)閷τ懻摰脑u價(jià)和管理都是在課外進(jìn)行。任課教師可根據(jù)討論內(nèi)容的重要性決定是由學(xué)生自由組織，或是由助教組織，又或者是由主講教師親自組織。如果是一般的日常討論內(nèi)容，可由學(xué)生自由組織，學(xué)生自己決定討論時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)教師要求，圍繞討論問題進(jìn)行討論，并由專人負(fù)責(zé)討論過程的拍攝。對于教師認(rèn)為較重要的討論內(nèi)容，則由助教組織實(shí)施，由于分組較多，主講教師一般沒有過多時(shí)間和精力參與討論過程，一個恰當(dāng)?shù)奶娲k法就是為每組或若干組指定一個助教，這里的助教可以是主講教師所帶研究生，也可以是新入職的年輕教師。只有當(dāng)討論內(nèi)容尤其重要，主講教師認(rèn)為有必要參加時(shí)，才由主講教師組織實(shí)施，當(dāng)然由主講教師組織實(shí)施效果最好，因?yàn)橹髦v教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)討論進(jìn)程，并做出適當(dāng)點(diǎn)評。

（二）在線直播法

顧名思義就是以直播形式將討論進(jìn)程傳播出去。這一形式要高于DV拍攝法，因?yàn)樵诰€直播內(nèi)容儲存下來就等于DV拍攝。與DV法相比，直播法更適合互動，即圍觀者可通過留言、電話等形式與討論參與人實(shí)時(shí)互動，這特別適合主講教師及外部專家對討論進(jìn)程的控制。與DV拍攝法的事后監(jiān)管相比，這種形式方便過程管理，方便教師對討論過程的干涉和引導(dǎo)，保證討論教學(xué)的效果。根據(jù)討論參與人是否局限于同一空間，直播法又可分為集中式和分散式。集中式強(qiáng)調(diào)在同一空間面對面討論，分散式則強(qiáng)調(diào)各參與人分布于不同空間，通過在線視頻方式參與討論。由于面對面更容易溝通，因此在討論效果上集中式要優(yōu)于分散式，分散式的優(yōu)勢在于對討論參與人空間要求更加寬松，特別是假期中討論參與人分散在不同地點(diǎn)、難以集中時(shí)，就特別適用分散式在線視頻討論。

（三）討論留言板

就某一個討論話題開辟一個網(wǎng)絡(luò)空間，該網(wǎng)絡(luò)空間以不同授權(quán)方式（發(fā)言權(quán)、瀏覽權(quán)）向討論參與者及特定對象開放，討論參與者以留言方式發(fā)布自己的觀點(diǎn)。這種討論方式不需要討論參與者面對面，因此也就沒有特定的時(shí)間限制，當(dāng)然更沒有空間的限制，故而這種形式對討論參與者的時(shí)空限制更加寬松，并可以長期延續(xù)。與其他形式討論相比，這一特征的最大好處就是可以實(shí)現(xiàn)討論參與者在討論中學(xué)習(xí)。因?yàn)椴皇軙r(shí)空限制，討論參與者可以邊討論邊查閱資料，即討論參與者可以根據(jù)討論形勢發(fā)展，通過不斷地查閱資料深化自己的觀點(diǎn)，每次發(fā)表的論點(diǎn)都是對前一個論點(diǎn)的深入。隨著討論的深入，觀點(diǎn)會越來越專業(yè)，理論性會越來越強(qiáng)。與前兩種討論形式相比，留言板的另一個優(yōu)勢就是對討論參與人數(shù)沒有限制。無論是DV拍攝還是在線直播，都存在討論分組的問題，每組人數(shù)太多就會影響到討論參與者的參與率從而影響討論效果，討論留言板則不存在這一問題，因?yàn)闆]有時(shí)間限制，也就不會降低討論參與率，這就意味著這種方式適合全班參與同一問題的討論。

無論哪種融和形式，與傳統(tǒng)課堂討論教師實(shí)時(shí)評價(jià)效果相比，信息技術(shù)融和后的教學(xué)討論效果的“三評四類”評價(jià)法更側(cè)重于事后評價(jià)，而評價(jià)的依據(jù)除了以信息形式儲存下來的影視資料外，教師還可以要求各組撰寫討論報(bào)告并作為一個重要的評價(jià)依據(jù)。討論報(bào)告是對討論內(nèi)容的總結(jié)和回顧，通過討論報(bào)告，可以清晰地展現(xiàn)討論思路進(jìn)展和討論結(jié)論。討論報(bào)告的撰寫，可以使討論參與人梳理討論進(jìn)程中的主線、思路進(jìn)展和討論結(jié)論，有利于討論內(nèi)容的總結(jié)和回顧，認(rèn)清討論進(jìn)程中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足。此外，討論報(bào)告也是對學(xué)生文字撰寫和材料組織能力的鍛煉，討論報(bào)告不是將整個討論過程完整呈現(xiàn)，而是概括、總結(jié)，有利于學(xué)生概括、總結(jié)能力的提升。

四、信息技術(shù)在討論教學(xué)法中應(yīng)用的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)討論教學(xué)法，信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的最大優(yōu)勢就是使得討論教學(xué)法在班級規(guī)模較大情況下也可以實(shí)施，使得討論教學(xué)法的各種優(yōu)勢得以發(fā)揮，提高教學(xué)效果。即使班級規(guī)模不大，應(yīng)用信息技術(shù)也具有一定的優(yōu)勢。

（一）突破傳統(tǒng)討論教學(xué)法的時(shí)空限制

如前所述，信息技術(shù)的再現(xiàn)性、同步性和開放性可以提供新的效果評價(jià)依據(jù)和方法，相對于傳統(tǒng)課堂討論教學(xué)效果的實(shí)時(shí)點(diǎn)評，融入信息技術(shù)后可以實(shí)現(xiàn)事后的評價(jià)，這就意味著即使討論教學(xué)中沒有教師參與，討論參與者也不會喪失積極參與的激勵，即可以有其他監(jiān)督措施替代教師的事實(shí)監(jiān)督，這同時(shí)也就意味著討論教學(xué)可以突破課堂限制，從而將討論教學(xué)由課堂推向課外成為可能，這一方面可以釋放更多時(shí)間用于教師課堂理論授課，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的自主性，提升自我組織能力。此外，自由選擇空間也可以去除課堂討論時(shí)各組之間的相互干擾。如果沒有信息技術(shù)的融入，課外每組的討論教學(xué)都需要教師實(shí)時(shí)跟蹤，這會由于教師精力和時(shí)間的限制而難以實(shí)施，而如果教師不實(shí)施跟蹤，又會由于缺乏評價(jià)依據(jù)而使學(xué)生喪失積極參與的激勵。

（二）全員參與質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)成為可能

確保討論教學(xué)效果的核心就是要有一個科學(xué)合理的監(jiān)管措施，監(jiān)管的全面性、透明性可以保證效果評價(jià)的公正合理。如前所述，隨著班級規(guī)模的擴(kuò)大和分組的增加，教師分配到每組的時(shí)間逐漸減少，從而導(dǎo)致對各組討論的監(jiān)管效果也就越來越差。信息技術(shù)的融入使得“三評四類”評價(jià)方法成為可能，該方法的本質(zhì)是全員參與質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)，所有學(xué)生、助教和教師可以通過討論點(diǎn)評系統(tǒng)對討論效果進(jìn)行評價(jià)。此外，也可以通過相應(yīng)的賦權(quán)，引入外部專家的點(diǎn)評和親朋好友的圍觀，所有這些措施和辦法都指向了監(jiān)管的全面性和透明性，從而為討論參與者提供更大的動力激勵。

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