陳郡 楊沛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章針對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考與探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；互聯(lián)網(wǎng)思維；案例教學(xué)法；多元化考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0015-03

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出并制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以界定為：以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門中的應(yīng)用，其本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，但又并非是兩個(gè)行業(yè)疊加那么簡(jiǎn)單，它的目的是要產(chǎn)生1+1>2的效果。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正以勢(shì)不可擋的發(fā)展態(tài)勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給高等學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為西北農(nóng)林科技大學(xué)面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，也是許多高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的必修課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握了操作計(jì)算機(jī)基本技能的前提下，培養(yǎng)了其使用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。

目前，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分構(gòu)成。教師在課堂上集中講解理論知識(shí)，并對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多媒體演示；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)機(jī)房完成對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并內(nèi)化。然而，這種傳統(tǒng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式一直以來(lái)都存在著以下“短板”。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)存在沖突

為了順應(yīng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程試圖涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域大部分的基本概念和技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容包括信息技術(shù)的基本概念、計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和程序設(shè)計(jì)等，內(nèi)容繁雜。而課時(shí)只有48學(xué)時(shí)（理論32學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是淺嘗輒止。這樣的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程更像是一盤“大雜燴”，教師講得累，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。

（二）考核方式單一

目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的考核方式為上機(jī)考試，最終成績(jī)的評(píng)定由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成（考試成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×30%）。由于課程所涉知識(shí)點(diǎn)龐雜，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇以“死記硬背”的方式來(lái)應(yīng)付考試，考試成績(jī)無(wú)法很好地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，與 “計(jì)算思維”的教學(xué)理念背道而馳。

（三）教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平和專業(yè)背景

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面向大一新生開課，課程多采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和教學(xué)安排。但是由于生源地不同，部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)進(jìn)行了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；但也有很大一部分學(xué)生在入學(xué)前較少接觸計(jì)算機(jī)，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，兩者之間水平相差懸殊。另外，課程教學(xué)過(guò)程中也未針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)設(shè)計(jì)。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)資料利用率不高

為了順應(yīng)微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法的需求，教師們錄制了大量的教學(xué)視頻，整理了很多的學(xué)習(xí)資料和素材，上傳到互聯(lián)網(wǎng)以供學(xué)生自學(xué)。然而由于缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，很多學(xué)生沒有在課后認(rèn)真地利用這些資料自學(xué)，教師的辛苦努力付之東流。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的發(fā)展無(wú)法與信息化技術(shù)的發(fā)展同步，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，也不像以往的教育信息化那樣僅僅只是看重信息技術(shù)的不斷發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該是讓教育去逐漸適應(yīng)現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，用互聯(lián)網(wǎng)的思維來(lái)處理教育中遇到的問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中師生可以共同參與使用互聯(lián)網(wǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系[3]。首先，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，其地位更加突出。同時(shí)，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的理解者。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)媒介更加趨于智能化和多樣化，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的契機(jī)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合來(lái)更新教育觀念、重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端的普及和各類即時(shí)通信軟件的廣泛使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽他們需要的信息。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中以解決傳統(tǒng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式存在的各種問(wèn)題，具體的教學(xué)改革措施如下。

（一）優(yōu)化“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性對(duì)其進(jìn)行分類，形成了五個(gè)教學(xué)模塊，如表1所示。

教師根據(jù)各個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)該以何種形式（課堂講解、課堂示范、微視頻、動(dòng)畫、文本資料）展現(xiàn)給學(xué)生。例如：模塊2當(dāng)中數(shù)制和信息編碼部分，給學(xué)生提供了“信息編碼的目的與規(guī)則”“進(jìn)位計(jì)數(shù)制及轉(zhuǎn)換”“計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制的原因”等共

16個(gè)微視頻和8個(gè)文本文檔供學(xué)生課前、課后使用。對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)（例如內(nèi)存地址和數(shù)據(jù)存放、字符編碼等）進(jìn)行課堂重點(diǎn)講解。同時(shí)，根據(jù)“案例教學(xué)法”的要求，教師分析每個(gè)模塊中各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將多而雜亂的知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)個(gè)具體的案例中，增加課程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。模塊2中電子表格的教學(xué)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活的“學(xué)生成績(jī)單”的制作為例，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)糅合貫穿，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)過(guò)程中充分使用了西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院的“教學(xué)資源共享平臺(tái)”，學(xué)生可以通過(guò)PC機(jī)、平板電腦或智能手機(jī)等工具隨時(shí)隨地在線瀏覽或者下載學(xué)習(xí)資料。此平臺(tái)除了為師生共享學(xué)習(xí)資源提供便利以外，還允許學(xué)生在線提交作業(yè)、加入論壇討論問(wèn)題。此外，教師還可以選擇使用一些移動(dòng)教學(xué)助手軟件（例如藍(lán)墨云班課）發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、文檔等資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。應(yīng)用這些移動(dòng)教學(xué)助手軟件，教師可以隨時(shí)在課堂上或課外時(shí)間里開展問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等，讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

（二）采用多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程旨在培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的意識(shí)和方法，而單一的考核方式是無(wú)法對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面考查的。采用多元化的課程考核方式，注重教學(xué)過(guò)程的考核和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課堂和課后的參

與，適當(dāng)降低考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比重，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程采用激勵(lì)機(jī)制，例如：好筆記獎(jiǎng)勵(lì)、線上或線下的互動(dòng)交流獎(jiǎng)勵(lì)、課堂測(cè)試獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新性獎(jiǎng)勵(lì)和全勤獎(jiǎng)勵(lì)等。課堂上，對(duì)于每個(gè)積極參與問(wèn)題解答與討論的學(xué)生給出一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)；課后，教師和學(xué)生可以通過(guò)“教學(xué)資源共享平臺(tái)”提供的“教學(xué)論壇”和學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的討論。在論壇上可以由教師或者學(xué)生提出問(wèn)題，能正確回答問(wèn)題的學(xué)生都可以獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，增加平時(shí)課堂測(cè)試的力度，借助于“藍(lán)墨云班課”提供的在線測(cè)試功能，利用每次開課前的5～10分鐘進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，測(cè)試成績(jī)計(jì)入最后總評(píng)成績(jī)中。每個(gè)教學(xué)模塊完成以后，能夠提交綜合性、創(chuàng)新性作業(yè)的學(xué)生也可以獲得平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。最終的總評(píng)成績(jī)構(gòu)成如上圖所示。

經(jīng)過(guò)在西北農(nóng)林科技大學(xué)水產(chǎn)、農(nóng)學(xué)以及食品三個(gè)專業(yè)共10個(gè)班中的實(shí)踐表明，多元化的考核方法可以

促使學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在很大程度上增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教考分離。

（三）以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行差異化教學(xué)

鑒于授課對(duì)象為全校不同專業(yè)的學(xué)生，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的講授需要在教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的授課對(duì)象做出相應(yīng)的調(diào)整。首先要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例。例如：對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以“溫室大棚的溫濕度控制系統(tǒng)”

為例來(lái)介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而對(duì)于水產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生可以采用“魚塘溶氧量自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)”的

實(shí)例來(lái)加深他們對(duì)信息采集和傳輸技術(shù)的理解。因此，教師需要分析不同專業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，以微視頻的形式上傳至“教學(xué)資源共享平臺(tái)”進(jìn)行展示和分享，以便學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。

（四）督促和引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源

針對(duì)學(xué)生個(gè)體化的差異，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的基礎(chǔ)水平，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例和微視頻，難度由淺至深，以滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。上傳至“教學(xué)資源共享平臺(tái)”的微視頻需要根據(jù)各模塊之間的聯(lián)系形成一個(gè)有機(jī)的整體，從根本上體現(xiàn)“碎片”不“碎”的設(shè)計(jì)理念，最大程度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)依據(jù)多元化的考核方法，根據(jù)“教學(xué)資源共享平臺(tái)”上學(xué)生對(duì)視頻的點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)以及課堂測(cè)驗(yàn)給予認(rèn)真觀看視頻的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以督促學(xué)生充分利用教學(xué)資源。

四、實(shí)踐及反思

此次教學(xué)改革探索經(jīng)過(guò)在西北農(nóng)林科技大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)以及食品專業(yè)初步運(yùn)行，取得了較為顯著的效果。具體表現(xiàn)為：學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極，課堂討論氣氛活躍；課后線上互動(dòng)交流明顯增多，部分學(xué)生能夠提出高水平的拓展性問(wèn)題；99%以上的學(xué)生課后能獨(dú)立、高效地完成課程的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其中有30%以上的學(xué)生能夠提交具有創(chuàng)新性的綜合大作業(yè)；大班考試的通過(guò)率達(dá)到了96%以上。另外，在課程的后期，通過(guò)對(duì)10個(gè)班301位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，有99.1%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)該課程對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活會(huì)有很大的幫助；有86.7%的學(xué)生對(duì)目前采用的教學(xué)方法非常滿意。

實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下實(shí)施的一系列教學(xué)改革措施，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，獲得了較好的教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示新的教學(xué)方案獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，經(jīng)課后交流得知少數(shù)學(xué)生不滿意的原因主要是認(rèn)為沒有充足的時(shí)間完成課前或課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)更加精練的微視頻，爭(zhēng)取讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)改革還需要在實(shí)踐中不斷修改和完善，以期取得更好的教學(xué)效果。

文章分析了西北農(nóng)林科技大學(xué)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，從優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容、改革課程的考核方式、針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類生活、學(xué)習(xí)和工作的基本生存條件。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教師必須時(shí)刻跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展，并以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導(dǎo)，構(gòu)建合理的課程體系，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)理念，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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