劉萍萍 曾敏 盧忠東

摘 要：隨著教育國(guó)際化的發(fā)展已成為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)在國(guó)際教育交流與合作領(lǐng)域中應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)南京科技職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與加拿大道森學(xué)院中外合作辦學(xué)的實(shí)際情況，在總結(jié)雙方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一種“NECP”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，從模式的構(gòu)建、基于模式的實(shí)施方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述，并對(duì)該實(shí)踐模式所解決的教學(xué)問(wèn)題及所取得的教學(xué)效果進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際視野；NECP；實(shí)踐教學(xué)模式；數(shù)控專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0012-03

一、引言

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，到21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)全球化巨浪沖擊著高等教育領(lǐng)域。世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技一體化及信息時(shí)代的到來(lái)更是加快了高等教育國(guó)際化步伐[1-2]。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育國(guó)際化已成為世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的客觀趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)產(chǎn)生并且日益發(fā)展壯大，2013年3月1日我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)中外辦學(xué)條例》，進(jìn)一步使中外合作辦學(xué)從“我國(guó)高等教育的補(bǔ)充形式”發(fā)展為“我國(guó)高等教育的重要組成部分”[3-4]。與此同時(shí)，這股巨浪也使社會(huì)各行各業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整和重組，社會(huì)多樣化特征帶來(lái)了就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求越來(lái)越大，這使得高等職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到廣泛的認(rèn)可和重視[5]，不

再是理論教學(xué)的附屬品。因此，在國(guó)際視野下系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式已成為必然。南京科技職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)自2009年開(kāi)始與加拿大道森學(xué)院開(kāi)展中加合作辦學(xué)，依托學(xué)院現(xiàn)代化工教學(xué)工廠，構(gòu)建實(shí)施了“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合南京科院中加數(shù)控專業(yè)合作項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)際，對(duì)“NECP”國(guó)際實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行了探索研究和分析。

二、“NECP”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式最初是指一種與動(dòng)手有關(guān)的定型化的操作樣式，是對(duì)操作過(guò)程經(jīng)驗(yàn)性的概括[6]，后來(lái)指在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)的某一種主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)形式[7-9]。本文基于南京科院的“三維四層”實(shí)踐教學(xué)體系[10]，以人為核心，從以掌握一定復(fù)雜程度高技能為主要內(nèi)容的“技能維”、以培養(yǎng)技術(shù)思維為著力點(diǎn)的“技術(shù)維”、以追求良好職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為至高境界的“素養(yǎng)維”三個(gè)維度，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)室、綜合化實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外工作性頂崗實(shí)習(xí)基地和基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、崗位技能“四層”遞進(jìn)能級(jí)，以加拿大道森學(xué)院課程為重點(diǎn)，構(gòu)建“以數(shù)控（Numerical）為背景、以英語(yǔ)（English）為基礎(chǔ)、以能力（Competence）為核心、以實(shí)踐（Practice）為主線”的“NECP”實(shí)踐教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的實(shí)用性，兼顧職業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際性。要求學(xué)生既要有實(shí)用、夠用的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備高超的實(shí)際動(dòng)手能力，能進(jìn)行機(jī)床操作、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)施現(xiàn)代管理，同時(shí)又具有較強(qiáng)的普通英語(yǔ)交流、專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，成為集生產(chǎn)、服務(wù)和管理于一身的復(fù)合型的國(guó)際化人才。

圖1 “NECP”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式結(jié)構(gòu)

以“人本化，國(guó)際化，信息化”為內(nèi)涵，從我國(guó)國(guó)情下的職業(yè)分析入手，對(duì)數(shù)控（Numerical）職業(yè)崗位進(jìn)行分析；比較我國(guó)和加拿大數(shù)控行業(yè)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)中要求考核的課程，引入加拿大道森學(xué)院數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)

（English）課程“Manufacturing Processes”（“機(jī)械制造工藝”）、“Machine Tools Theory”（“機(jī)床原理”）、“CNC Programming and Operation”（“數(shù)控編程與機(jī)床操作”）、“Tooling Manufacturing”（“產(chǎn)品加工”）、“質(zhì)量控制”（“Quality Control”）；比較我國(guó)和加拿大數(shù)控行業(yè)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)中要求考核課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，雙方合作開(kāi)發(fā)英語(yǔ)（English）課程“3D Molding”（“3D建?！保?、“Production Tooling”（“產(chǎn)品加工”）、“Production Planning”（“生產(chǎn)規(guī)劃”）、“Design Project”（“產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案”）；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)崗位需要的外部要求、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的內(nèi)部要求、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性要求，提煉數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域核心能力（Competence）；圍繞專業(yè)核心能力（Competence），開(kāi)展專業(yè)基本技能實(shí)踐（Practice）、專項(xiàng)技能實(shí)踐（Practice）、綜合技能實(shí)踐（Practice）。

（二）基于教學(xué)模式的實(shí)施方法

1.實(shí)行“雙層合作，廠校融合”運(yùn)行機(jī)制。數(shù)控技術(shù)專業(yè)由學(xué)校智能制造學(xué)院承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)，負(fù)責(zé)專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)，工程訓(xùn)練中心承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)管理，兩個(gè)部門(mén)共建共管，自上而下實(shí)行管理層、教師層“雙層合作”。依托學(xué)院的現(xiàn)代化工教學(xué)工廠，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，以工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)、以工作過(guò)程為教學(xué)導(dǎo)向、以工程中典型零件為教學(xué)載體，讓真實(shí)的工廠任務(wù)進(jìn)學(xué)校，讓真實(shí)的生產(chǎn)產(chǎn)品進(jìn)課堂，“廠校融合”，產(chǎn)教融合。通過(guò)實(shí)踐技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和吃苦耐勞精神的訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能，使理論與實(shí)踐零距離對(duì)接，教學(xué)與生產(chǎn)零距離對(duì)接，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距，實(shí)現(xiàn)“引企入?！钡健耙龔S入教”的升華，“畢業(yè)”到“就業(yè)”的一步到位。

2.創(chuàng)建“三訓(xùn)遞進(jìn)”創(chuàng)新體制。傳承“創(chuàng)新為魂”的文化傳統(tǒng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力，創(chuàng)建并健全了專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練“三訓(xùn)遞進(jìn)”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制。開(kāi)展軟件仿真→軟材料加工→鋼材加工的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和數(shù)控編程及仿真加工→基本操作訓(xùn)練→生產(chǎn)實(shí)習(xí)的分階段遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。承辦由中石化行指委主辦的中加數(shù)控技能大賽（Sino—Canada CNC Skills Competition），以跨國(guó)技能比試、展示學(xué)子風(fēng)采、深度交流合作為原則，為國(guó)內(nèi)外英才專業(yè)技能比拼提供了平臺(tái)，提升中加兩國(guó)參賽院校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和跨文化交際能力，創(chuàng)新了高素質(zhì)、國(guó)際化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，推動(dòng)了高職院校技能競(jìng)賽活動(dòng)的國(guó)際化進(jìn)程。

3.搭建專業(yè)共建、課程共授、學(xué)生共培、資源共享的“四共”國(guó)際化育人平臺(tái)，即雙方學(xué)院共同制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，雙方教師對(duì)同一班級(jí)學(xué)生共同授課，雙方共建專業(yè)核心課程教學(xué)資源平臺(tái)（E—Learning），教學(xué)資源互通互享互用。

4.組建“內(nèi)外合作”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“實(shí)用性”和“國(guó)際性”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，采取“外引內(nèi)培兼聘”的方式，在“校內(nèi)、校外、國(guó)內(nèi)、國(guó)外”，跨地域、跨專業(yè)、跨系部組建英文好、專業(yè)技能硬、通國(guó)際準(zhǔn)則、專兼職互補(bǔ)的中加合作國(guó)際教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！巴庖保M(jìn)加拿大道森學(xué)院教師，讓他們以多種方式、不同層面地參與到基本技能和專業(yè)技能的教學(xué)中。“內(nèi)培”，有計(jì)劃地選送專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)和強(qiáng)化專業(yè)教師實(shí)踐能力。提高教師學(xué)歷、職稱和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大“雙師”素質(zhì)教師比例，有目的地遴選優(yōu)秀骨干教師赴境內(nèi)外培訓(xùn)、交流，拓展教師隊(duì)伍的知識(shí)面，提升教師對(duì)于市場(chǎng)、對(duì)于人才培養(yǎng)的實(shí)際要求?！凹嫫浮?，以“不為我有，但為我用”為原則，對(duì)于引不進(jìn)來(lái)的企業(yè)高級(jí)技術(shù)能手、技術(shù)專家，聘請(qǐng)擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，定期組織校企教學(xué)研討交流會(huì)，把握數(shù)控專業(yè)前沿技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

5.采取“三教課堂”教學(xué)方法。在教學(xué)中，結(jié)合數(shù)控中加合作班授課進(jìn)程，從無(wú)到有、從有到少、從少到多地漸次運(yùn)用“詞→短語(yǔ)→短句→長(zhǎng)句”英語(yǔ)語(yǔ)境，采用“外教+中教+助教”三教課堂教學(xué)方法，開(kāi)展“中教長(zhǎng)期開(kāi)課，外教定期授課，助教隨堂跟課”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，將英語(yǔ)逐步滲入實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入外方職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，采用由外教“On Line”線上教課、中教“Face to Face”線下教學(xué)相結(jié)合，選擇性地實(shí)施外方職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)資格、職業(yè)能力與國(guó)際接軌。

三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式成效分析

（一）教學(xué)模式解決的教學(xué)問(wèn)題

1.解決了實(shí)踐教學(xué)體系中國(guó)際化元素缺失問(wèn)題。

“NECP”實(shí)踐教學(xué)模式，是以數(shù)控（Numerical）為背景、以英語(yǔ)（English）為基礎(chǔ)、以能力（Competence）為核心、以實(shí)踐（Practice）為主線的實(shí)踐教學(xué)模式。無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如，編寫(xiě)全英文實(shí)踐教材，中英雙語(yǔ)教材，甚至直接選用外方課程和講義等，還是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，比如，外教授課，雙語(yǔ)授課等，都始終利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“國(guó)際性”，解決了實(shí)踐教學(xué)體系中國(guó)家化元素缺失問(wèn)題。

2.解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)問(wèn)題。核心課程以具體項(xiàng)目、任務(wù)為主線，專業(yè)技能訓(xùn)練融進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，“教、學(xué)、仿真、做、賽”一體化是強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)踐性的三個(gè)主要方法。實(shí)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“管理層、教師層”雙層合作，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的產(chǎn)品加工過(guò)程，使工廠任務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“廠校融合”，在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中立足職業(yè)崗位實(shí)施教學(xué)，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。

3.解決了實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)問(wèn)題。教學(xué)針對(duì)性要求教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。構(gòu)建專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練“三訓(xùn)遞進(jìn)”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制，開(kāi)展學(xué)生課外學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息的能力。以科技興趣小組為依托，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

（二）教學(xué)模式實(shí)施的效果

“NECP”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式已實(shí)施了8年，依托本文提出的教學(xué)模式，南京科院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建

設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了顯著成效。

1.專業(yè)建設(shè)成效。實(shí)施“NECP”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的數(shù)控技術(shù)專業(yè)被評(píng)為學(xué)校品牌專業(yè)，已連續(xù)為社會(huì)輸送6屆中加合作辦學(xué)畢業(yè)生，2013年、2015年、2017年承辦了由中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)、全國(guó)石油和化工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的第一、二、三屆中加數(shù)控技能大賽，囊括團(tuán)體和單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，2015年順利通過(guò)教育部高職高專中外合作辦學(xué)水平評(píng)估，獲批立項(xiàng)建設(shè)江蘇省高校中外合作辦學(xué)高水平示范性建設(shè)工程項(xiàng)目，合作辦學(xué)項(xiàng)目和專業(yè)的影響性進(jìn)一步擴(kuò)大。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。隨著與加方教師的交流、合作的深入，我方教師英語(yǔ)水平顯著提高，在授課過(guò)程中將國(guó)外數(shù)控專業(yè)前沿知識(shí)介紹給學(xué)生，將國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)加工技術(shù)引入到課堂中，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。加拿大道森學(xué)院每學(xué)期派1～2名專任教師對(duì)合作班學(xué)生進(jìn)行為期7～8周的授課。加方先后共有18人次的道森學(xué)院教師來(lái)校授課，除承擔(dān)全部外方課程，還參與指導(dǎo)學(xué)生科技興趣小組、技能競(jìng)賽等。我方也先后選派8人次骨干教師赴境外參加研修培訓(xùn)，并派專任教師擔(dān)任外教助教，拓寬了骨干教師國(guó)際視野，提升了雙語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)能力。

3.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成效。教育理念、師資水平、教學(xué)方法都在本質(zhì)上與國(guó)際接軌后，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯改變，學(xué)生在科研和技能方面均取得了突破性成果。近三年，以學(xué)生為第一作者發(fā)表科技論文6篇，申請(qǐng)省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目7項(xiàng)，已結(jié)題5項(xiàng)，申請(qǐng)國(guó)家專利15件，授權(quán)11件，在全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、華東地區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能大賽等省級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)40多人次。

四、結(jié)語(yǔ)

教育國(guó)際化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際化的有益催化劑，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，選擇實(shí)施一種具有創(chuàng)新形式的實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到既定的發(fā)展目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)國(guó)際化的重要平臺(tái)。本文所提出的國(guó)際視野下“NECP”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式在南京科技職業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)八年教學(xué)實(shí)踐中取得了令人滿意的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及實(shí)踐教師的教學(xué)水平，都起到了很好的促進(jìn)作用，同時(shí)，也得到了合作方加拿大道森學(xué)院的認(rèn)可，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際性、實(shí)用性。但教學(xué)模式與教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系，如何更好地評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式應(yīng)該從多方面進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，這需要各方做進(jìn)一步的探索、研究、實(shí)踐，國(guó)內(nèi)教育如此，國(guó)際化教育亦如此。

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