林意新 曹菲

摘 要：文章基于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨能力較差的現(xiàn)狀，提出利用目前先進(jìn)的線上線下互動(dòng)課堂模式提高大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的教學(xué)方法。文章通過(guò)分解思辨能力核心技能的方法，將闡釋、歸類(lèi)、分析、組織理?yè)?jù)等具體技能最大化地與口語(yǔ)練習(xí)材料相結(jié)合，為口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：思辨能力；線上線下；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0026-02

一、中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

思辨能力，或稱(chēng)批判性思維能力（critical thinking skills），是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力（Paul & Elder2006）。在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋[1]。

目前中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為：語(yǔ)言表達(dá)缺乏深邃思想，語(yǔ)言空洞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；學(xué)生的思辨能力未得到充分發(fā)掘；雖然基本語(yǔ)言技能有所發(fā)展，但是學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)需求尚未得到滿足，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑和提問(wèn)機(jī)會(huì)幾乎為零。

具體地說(shuō)，目前大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力較弱與目前英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式有很大關(guān)聯(lián)，究其原因有以下幾點(diǎn)。

（一）我國(guó)英語(yǔ)通識(shí)教育課程設(shè)置單一化、概括化

所謂通識(shí)教育，其概念最早由美國(guó)教育界提出，即教育可分為通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩部分，前者作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，后者給予學(xué)生某種職業(yè)能力的訓(xùn)練。通識(shí)教育的靈魂在于不瞄準(zhǔn)任何具體的功利性和實(shí)用性目標(biāo)，不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取，而在于學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的健全人格、人文素養(yǎng)、善思博識(shí)，自由精神和社會(huì)責(zé)任感。顯然我國(guó)目前的英語(yǔ)教育距離這個(gè)要求還很遠(yuǎn)。目前我國(guó)的外語(yǔ)教育模式為“實(shí)用為主，技能優(yōu)先”，外語(yǔ)的“工具性”和“實(shí)用性”取向根深蒂固，導(dǎo)致外語(yǔ)課程設(shè)置非常單一、概括。

據(jù)一項(xiàng)高校英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查，目前高校英語(yǔ)課程基本分為三類(lèi)：英語(yǔ)基礎(chǔ)課（以傳授英語(yǔ)語(yǔ)法句型為主）、英語(yǔ)聽(tīng)力課（以訓(xùn)練聽(tīng)力技能為主）、英語(yǔ)選修課（開(kāi)設(shè)英語(yǔ)電影，英語(yǔ)課外閱讀等課程）。大多數(shù)高校每周的英語(yǔ)課時(shí)為3—4課時(shí)。

在所調(diào)查的高校中，由教師主導(dǎo)的活動(dòng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于由學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)比例?？傮w說(shuō)，學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)課程設(shè)置不滿意，體現(xiàn)在高校課程側(cè)重知識(shí)型而非能力型，課堂講授僅僅以教材為范本，傳授語(yǔ)言知識(shí)；選修課缺乏跨學(xué)科多元化的課程；課堂教學(xué)學(xué)生參與度較低。在這樣的通識(shí)教育背景下，思辨教育、學(xué)術(shù)能力教育、英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)程度幾乎為零。

（二）我國(guó)英語(yǔ)教育重視語(yǔ)言技能，忽視思想根基

語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的載體，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以語(yǔ)言和思維的共同發(fā)展作為終極目標(biāo)。但是和國(guó)外大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)大學(xué)在思辨教育方面較落后，至今尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思辨教育課程，重語(yǔ)言輕思辨已經(jīng)成為一個(gè)癥結(jié)。前文說(shuō)過(guò)，我國(guó)目前外語(yǔ)教育現(xiàn)狀是重視語(yǔ)法句型的輸出，即使在大學(xué)課堂上，簡(jiǎn)單的重復(fù)句式仍然是主導(dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只要會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)需求就可以，而忽略了語(yǔ)言更深層次的含義——表達(dá)人的成熟的，理性的思維。在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師常常為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，而把口語(yǔ)話題設(shè)計(jì)到不需要學(xué)生進(jìn)行深層思考的簡(jiǎn)單程度，如介紹自己的家鄉(xiāng)，說(shuō)出自己的夢(mèng)想等。然而，涉及中國(guó)已步入老齡化社會(huì)，養(yǎng)老問(wèn)題將如何得到保障這樣的話題，學(xué)生便覺(jué)得異常困難，即使在教師引導(dǎo)下有了一點(diǎn)思路，表達(dá)也常常缺乏邏輯性和連貫性。

（三）多數(shù)教師對(duì)思辨力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

從筆者所查閱的關(guān)于課堂上思辨能力培養(yǎng)的活動(dòng)文獻(xiàn)來(lái)看，多數(shù)教師認(rèn)為設(shè)計(jì)開(kāi)放式的口語(yǔ)問(wèn)題就可以達(dá)到思辨培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)多數(shù)教師急于將課堂活動(dòng)貼上“思辨”的標(biāo)簽，而忽略了思辨的分項(xiàng)技能培養(yǎng)，這樣做只是促使學(xué)生進(jìn)行了機(jī)械的思考，而非思辨力的培養(yǎng)。那么究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？文秋芳等（2014）指出，思辨力包括分析、推理、評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能，我們?cè)诮虒W(xué)中要系統(tǒng)考量這三種技能，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到具體明確。這三項(xiàng)核心技能可具體化為闡釋、歸類(lèi)、比較、識(shí)別與分析論證過(guò)程，組織理?yè)?jù)，設(shè)想多種可選方案，形成結(jié)論、解釋、檢驗(yàn)論證過(guò)程，自我調(diào)節(jié)等很多詳細(xì)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)某個(gè)open question，而要根據(jù)這些分項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行符合他們心智的、深層次的口語(yǔ)活動(dòng)。

二、線上課堂的輔助作用不可或缺

（一）解決了線下課堂課時(shí)不夠的難題

目前高校普遍存在英語(yǔ)課時(shí)不夠的難題，每周3—4課時(shí)僅僅可以支撐語(yǔ)言技能培養(yǎng)，而不足以支撐思辨教育的融入[2]。線下課堂時(shí)間固定的難題在線上可得到充分解決，學(xué)生的任何疑難隨時(shí)隨地都可通過(guò)在線平臺(tái)向師生求教。另外，思辨教育核心技能中的重要一環(huán)，即設(shè)想多種方案，需要大量的探討，而線上探討更方便于師生探討。因此，線上教育已經(jīng)成為新潮流，將思辨教育融入外語(yǔ)教學(xué)，采用微課或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式，既可以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

（二）線上課堂符合個(gè)性化學(xué)習(xí)趨勢(shì)

大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)趨勢(shì)日趨明顯，有些學(xué)生適合群組學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生適合單獨(dú)學(xué)習(xí)；有些學(xué)生喜歡聽(tīng)教師的lecture，也有些學(xué)生喜歡浸入式學(xué)習(xí)。大學(xué)理應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)將思辨教育融入具體教學(xué)任務(wù)中，采取趣味式教學(xué)，將純理論教學(xué)任務(wù)用看得見(jiàn)的視頻模式展現(xiàn)出來(lái)，并且可以同步測(cè)試所學(xué)效果，這無(wú)疑要比課堂面授效果好得多。

（三）線上課堂更加滿足學(xué)生內(nèi)在需求

思辨教育本身亦是一個(gè)龐大的學(xué)科，我們有目的地將其與外語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，目的在于將教學(xué)任務(wù)適當(dāng)分散，而微課或慕課的教學(xué)形式更有利于分散復(fù)雜的枯燥的教學(xué)任務(wù)，其特點(diǎn)是單個(gè)課時(shí)短，趣味性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，這些都符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，在傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榍优?，顧及面子等不敢主?dòng)開(kāi)口表達(dá)，而線上口語(yǔ)課堂正好給學(xué)生提供了一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)[3]。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教育線上線下課堂設(shè)計(jì) 我們將思辨能力核心技能分成三個(gè)單元，來(lái)講解如何將口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料最大限度地和思辨能力培養(yǎng)融合在一起。

（一）闡釋和歸類(lèi)比較

在線上課堂，我們重點(diǎn)闡釋幾個(gè)方面的內(nèi)容：詞匯、語(yǔ)法、段落、語(yǔ)篇。以詞匯為例，在線下課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)提前挑選學(xué)生使用頻率較高的口語(yǔ)詞匯，來(lái)講解詞語(yǔ)上下義關(guān)系以及符合英語(yǔ)思維的詞語(yǔ)搭配。比如：在準(zhǔn)備講解job interview 這一主題內(nèi)容時(shí)，教師可提前在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一些主題詞匯進(jìn)行講解。除了recruit，quit，resume，position，job skill，job market，workforce等常見(jiàn)詞匯之外，還應(yīng)提供一些學(xué)生可能稍感陌生的詞匯，如internship，adaptability，expiry of employment 等?？紤]到學(xué)生常常會(huì)對(duì)詞匯的上下義混淆，我們可以在線上課堂指出job，job opportunities，job vacancy 是上下義關(guān)系，講解其中的區(qū)別與聯(lián)系，提醒學(xué)生在課堂使用時(shí)注意弄清區(qū)別。同時(shí)，一些常用搭配要介紹給學(xué)生，如career objective，position desired 等，以避免學(xué)生想當(dāng)然地自己造詞。當(dāng)然，在線下課堂，這些內(nèi)容也是要經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)的。

除了闡釋所講授內(nèi)容以外，線上課堂還有歸類(lèi)比較的任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將同類(lèi)的思考方法匯通在其他話題中，并進(jìn)行比較分析，找出最優(yōu)的方案。如準(zhǔn)備講授人口老齡化問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能之前未對(duì)此進(jìn)行深刻思考，我們可以在線上課堂播放一些有關(guān)人口老齡化的視頻，給出相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自己總結(jié)人口老齡化的原因、帶來(lái)的問(wèn)題，以及對(duì)策等。再如講到年輕人出國(guó)留學(xué)的話題時(shí)，因?yàn)槟壳傲魧W(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生周?chē)矔?huì)有很多留學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生以自己或朋友為例來(lái)講述一下留學(xué)生活的好壞。

最重要的是，教師可以幫助學(xué)生自己歸類(lèi)，判斷哪種話題適合舉例說(shuō)明，哪種話題適合分析論證，并且將這些思考方法融會(huì)貫通?？傊诰€上課堂，教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思考，這對(duì)課前準(zhǔn)備很重要。

（二）分析方案，組織理?yè)?jù)，作出結(jié)論

這一單元是思辨能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，線上或線下都可以進(jìn)行練習(xí)。無(wú)疑，方案分析的過(guò)程必將促使學(xué)生選擇恰當(dāng)理?yè)?jù)，經(jīng)過(guò)淘汰、甄別、假設(shè)、整理等一系列過(guò)程，學(xué)生的復(fù)雜性思維將受到鍛煉。盡管如此，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴皇悄刚Z(yǔ)的緣故，而混淆了觀點(diǎn)和論據(jù)，或是論據(jù)僅僅在重復(fù)觀點(diǎn)，抑或是上下句的邏輯關(guān)系非常不緊密[4]。針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為在線上課堂，學(xué)生可以被隨機(jī)分成小組，每個(gè)學(xué)生就所述話題展開(kāi)一兩個(gè)論據(jù)，首先由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析探討，選擇出最有代表性的論據(jù)，然后再對(duì)論據(jù)進(jìn)行邏輯整理，最終得出結(jié)論。在線下課堂，我們可以將線上課堂整理好的有條理的內(nèi)容通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)展示出來(lái)，比如內(nèi)部討論，分組辯論，情景模擬，個(gè)人陳述等。

（三）檢驗(yàn)及自我調(diào)整

到了最后階段，學(xué)生的成果將接受教師和同學(xué)的檢驗(yàn)。在這一階段，教師應(yīng)起到主要作用，學(xué)生有時(shí)對(duì)自己的思考方法是無(wú)意識(shí)的，教師應(yīng)幫助學(xué)生意識(shí)到自己用了什么思考方法，還可以用什么更好的思考方法，對(duì)學(xué)生取得的結(jié)論進(jìn)行合理質(zhì)疑。同學(xué)也可以對(duì)陳述者的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出哪里值得學(xué)習(xí)，哪里尚有不足。至此，陳述者可以將自己的成果進(jìn)行自我調(diào)整和修正，得到更好的效果。

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