摘 要：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式一直影響著職業(yè)院校的生存發(fā)展。同時職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，導(dǎo)致職業(yè)院校在教育發(fā)展中存在很多問題。因此，職業(yè)院校要注重人才培養(yǎng)，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)模式中，以解決目前職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)存在的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；技能型人才；價值

職業(yè)院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的技能型人才，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。因此，職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)是以市場對技能型人才的要求為核心、以就業(yè)為目標(biāo)的模式。

一、職業(yè)院校技能型人才教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)從高速發(fā)展的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚侔l(fā)展趨勢，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上不斷改革和優(yōu)化，從以往的要素和投資驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動。同時，國家出臺了相應(yīng)的經(jīng)濟改革政策，將供給側(cè)改革作為經(jīng)濟改革的重點。經(jīng)濟社會發(fā)展從快到好，對企業(yè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、管理模式等有更高的要求。市場調(diào)整使職業(yè)院校面臨更多的挑戰(zhàn)，對職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才在素質(zhì)和專業(yè)能力上有更高的要求。職業(yè)院校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，在教育機制上進行不斷改革和創(chuàng)新，而不僅僅是擴大生源規(guī)模。

職業(yè)院校受到人口增長率下降和市場人才需求變化的影響，教學(xué)規(guī)模很難有效擴大。近年來，高中學(xué)校和職業(yè)院校的招生人數(shù)不斷下降。隨著我國經(jīng)濟的不斷改革，很多不達標(biāo)的企業(yè)被強行關(guān)閉，導(dǎo)致技能型人才的就業(yè)率不斷降低。職業(yè)院校技能型人才的就業(yè)方向一般是生產(chǎn)制造業(yè)一線崗位，從事一些技術(shù)性工作。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著職業(yè)院校的教育發(fā)展，因此職業(yè)院校必須重視技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

從教育整體來看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量一直處于教育的低端，這與職業(yè)院校的生源及其教育模式有很大的關(guān)系。技能型人才的社會地位、經(jīng)濟收入以及受教育程度在社會上沒有得到應(yīng)有的認可，其主要原因在于對技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力和文化知識沒有得到有效提高。如高職院校為了增加生源，采用無門檻的招生形式。而且在人才培養(yǎng)、教育觀念和教育模式上注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，在人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上受時間、生源文化基礎(chǔ)等條件的限制，相對落后于普通高校，眼高手低成為現(xiàn)代高職學(xué)生的通病。這種人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致社會所需要的高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才嚴重匱乏。

從整體上看，職業(yè)院校的教育質(zhì)量是影響我國供給側(cè)改革經(jīng)濟政策實施的重要因素，也是技能型人才改革的有效途徑；從微觀上來看，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量是促進職業(yè)院校發(fā)展的有效途徑。

二、轉(zhuǎn)變技能型人才在社會上的質(zhì)量評價

很多進入職業(yè)院校的學(xué)生認為由于高考失利，社會對他們的認可度降低。部分學(xué)生因此自暴自棄，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是職業(yè)院校的教學(xué)目的。目前，在職業(yè)院校教育方面，我國一直大力支持并出臺了相應(yīng)的激勵政策，取消了一些缺乏法律依據(jù)、影響教學(xué)的職業(yè)資格，重新制定了《國家職業(yè)資格目錄》，明確社會需要的職業(yè)人才。通過簡政放權(quán)，促進企業(yè)的發(fā)展，讓企業(yè)和職業(yè)院校的教育適應(yīng)我國的經(jīng)濟新常態(tài)。在這一背景下，職業(yè)院校中很多專業(yè)無法通過職業(yè)資格考試得到社會的認可。因此，職業(yè)院校教育發(fā)展需要考慮學(xué)生的就業(yè)前景和在社會上的評價。

職業(yè)院校的教育應(yīng)該以促進學(xué)生就業(yè)為主要改革目的，培養(yǎng)適合新時期的高質(zhì)量技能型人才，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。例如：北京市人力資源和社會保障局早在2009年就制定了《北京市開展企業(yè)技能人才評價試點工作方案》，將三家企業(yè)作為第一批技能型人才質(zhì)量評價單位，結(jié)合企業(yè)的工作需求和社會對技能型人才的要求，根據(jù)學(xué)生在工作過程中的表現(xiàn)和成果進行綜合性評價，多方面評價員工的職業(yè)技能水平。在國家取消一部分職業(yè)資格的背景下，職業(yè)院校應(yīng)該注重教育培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)水平和專業(yè)能力。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的企業(yè)自主評價模式，在技能型人才評價體系中加入職業(yè)道德評價、專業(yè)技能評價和工作質(zhì)量評價，規(guī)范技能型人才評價標(biāo)準，讓學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成自我評價意識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.職業(yè)道德評價。目前職業(yè)院校的技能型人才評價體系缺乏職業(yè)道德評價，這不利于學(xué)生的發(fā)展。近幾年，職業(yè)院校在注重學(xué)生數(shù)量的同時，忽視了學(xué)生的質(zhì)量，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差，教學(xué)水平很難得到提高。因此，職業(yè)院校在注重學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的同時，也要重視學(xué)生的素質(zhì)教育。職業(yè)道德評價根據(jù)社會發(fā)展需求和企業(yè)對技能型人才的要求，主要考查學(xué)生在遵守法律法規(guī)、專業(yè)技術(shù)要求、課堂積極性、工作質(zhì)量等多方面的表現(xiàn)。教學(xué)評價方式可以結(jié)合教師評價、學(xué)生評價、自我評價三方面，有效提高評價質(zhì)量。

2.專業(yè)技能評價。職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為教學(xué)目的。專業(yè)能力作為評判技能型人才的重要標(biāo)準，是學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)意識的有效途徑。因此，職業(yè)院校需要不斷完善和優(yōu)化專業(yè)技能評價標(biāo)準，提高學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)技能評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在實際技術(shù)操作過程中的表現(xiàn)進行完善和優(yōu)化。專業(yè)技能評價包含學(xué)生執(zhí)行操作規(guī)則的流暢性、動作的規(guī)范性、理論知識在技術(shù)中的應(yīng)用程度以及實際操作效果等。

3.工作質(zhì)量評價。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力時，應(yīng)該注重學(xué)生的技術(shù)能力和工作質(zhì)量，從而提高他們對工作崗位的適應(yīng)程度。工作質(zhì)量評價應(yīng)考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求，對工作質(zhì)量和工作成果采取多種評價形式，可以是畢業(yè)論文、實習(xí)報告等形式，將實踐得到的工作成果作為學(xué)生職業(yè)評價的一部分，成為判斷和預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展和培養(yǎng)方向的標(biāo)準。

技能型人才培養(yǎng)評價中的三種評價模式體現(xiàn)了三個緊密相連的技術(shù)人員要求。職業(yè)道德作為技能型人才在工作中被認可的必備條件，是技能型人才需要掌握和遵守的。專業(yè)技能作為技能型人才必須具備的條件，是技能型人才在工作崗位中的職業(yè)保障。而工作質(zhì)量是體現(xiàn)技術(shù)人員工作表現(xiàn)和技術(shù)能力的重要途徑，是評判技術(shù)人員綜合能力的依據(jù)。

三、工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)的時代意義

近幾年，工匠精神成為人們討論的熱門話題，多次出現(xiàn)在政府工作報告和新聞報道中。目前社會上一些學(xué)者對工匠精神的定義是：優(yōu)良的職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神、制造精神以及知行精神。在一些更加有深度的研究中發(fā)現(xiàn)，工匠精神不只存在于精神層面，還涉及能力方面。職業(yè)教育是培養(yǎng)和提供優(yōu)秀技能型人才的主要方式，筆者認為職業(yè)教育中的工匠精神應(yīng)該包括職業(yè)精神、行為保障以及外在表現(xiàn)三個層面。

因此，職業(yè)教育宣傳和培養(yǎng)的工匠精神是熱愛自身職業(yè)和追求工作質(zhì)量的職業(yè)精神，以過硬的專業(yè)技術(shù)能力和高質(zhì)量的工作成果體現(xiàn)職業(yè)技能型人才的職業(yè)道德和優(yōu)良品質(zhì)。

通過對比分析技術(shù)人才的質(zhì)量評價和工匠精神的三個層次，可以發(fā)現(xiàn)工匠精神和技術(shù)人才的質(zhì)量評價分析有很高的相似度。因此，工匠精神可以很好地融入技能型人才培養(yǎng)模式。為了發(fā)掘技能型人才的潛能，提高社會技能型人才的社會地位，我國提出了新的教育方針。一方面，職業(yè)院校的教育體系和教育觀念比較落后，無法滿足新時代社會對技能型人才培養(yǎng)的要求。另一方面，社會對人才的需求已轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量高水平的復(fù)合型人才。這就需要現(xiàn)代職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，增強學(xué)生的職業(yè)認同感、專業(yè)技能以及上進心，這與工匠精神的教育核心一致。而目前的職業(yè)院校注重專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，缺乏對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，與當(dāng)代技能型人才教育觀念不相符。因此，工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的時代擔(dān)當(dāng)。

四、職業(yè)院校技能型人才工匠精神的培養(yǎng)途徑

職業(yè)院校中對技能型人才的培養(yǎng)核心與工匠精神的教育核心相一致，培養(yǎng)具備工匠精神的人才有助于提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是職業(yè)院校改革教育發(fā)展模式的重要方向。職業(yè)院校對技能型人才工匠精神的培養(yǎng)必須通過行動的方式落實，從多方面加強人才培養(yǎng)。

第一，開展以工匠精神為主題的校園文化活動。職業(yè)院校在開展校園文化活動時，可以采取以工匠精神為主題的活動形式，結(jié)合傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化以及校園文化，突出工匠精神在文化中的重要性，以文化的形式啟發(fā)學(xué)生。另外，以文化活動的形式，讓學(xué)生積極參與到活動中，使其認識到工匠精神在技能型人才培養(yǎng)中的價值和意義。通過校園活動，學(xué)生可以全面了解工匠精神的含義和價值。

第二，以實踐與理論結(jié)合為特點的工匠精神教學(xué)課程。職業(yè)院校將工作崗位實踐和理論知識教學(xué)融入工匠精神教學(xué)體系，多方面加強工匠精神教育，這是工匠精神培養(yǎng)的重要模式。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)形式是根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準和企業(yè)用人要求所制訂的，教學(xué)體系體現(xiàn)了當(dāng)代社會所需要的工匠精神。

五、總結(jié)

職業(yè)院校必須了解和認識到高質(zhì)量技能型人才在社會中的重要性，重視技能型人才工匠精神在培養(yǎng)模式中的作用，改革技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價方式，找到培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才的有效途徑。職業(yè)院校要積極開展以工匠精神為主題的校園文化活動，增強師生對工匠精神的認識，營造良好的教學(xué)環(huán)境，解決目前人才培養(yǎng)模式存在的問題，有效發(fā)揮職業(yè)院校在教育中的作用，為社會提供更多高質(zhì)量的具備工匠精神的技能型人才。

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注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)體系的路徑研究”（課題編號：DJA170317）的階段性成果。

作者簡介：熊美珍（1980— ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向：國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長、職業(yè)教育。

（責(zé)任編輯：黃天駿 王 瑜）