張楊 張元青

摘 要：我國“雙證融通”與德國“雙元制”教育體系都以培養(yǎng)優(yōu)秀的應用技術性人才為目標，以學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為大方向，使受教育者既有基本的文化知識，又兼?zhèn)鋬?yōu)秀的專業(yè)技能。由于培養(yǎng)制度及實際情況不同，雙證融通與雙元制教育在實施上有著很大的差別。本文對兩種教育體系的差異性進行對比分析，并設想我國“雙證融通”教育體系的未來發(fā)展方向。

關鍵詞：雙證融通；雙元制；校企合作

“雙證融通”是指將學歷教育證書與國家職業(yè)資格證書相銜接，它不僅是學歷證書和職業(yè)資格證書，更多的是兩種教育形式和方法之間的結合和轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)在“融”，過程在“通”，目的在“合”。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。國內(nèi)各大中高職院校開始將其作為核心目標，對課程體系進行重組，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

德國的職業(yè)學校最早出現(xiàn)于19世紀。德國經(jīng)濟在二戰(zhàn)后迅速騰飛，其“雙元制”教育功不可沒。所謂“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)和職業(yè)學校共同承擔教育培養(yǎng)過程，是兩者協(xié)作下的辦學模式。大部分培訓基地從教室轉(zhuǎn)移至企業(yè)內(nèi)部，教育模式以企業(yè)化學徒制為主，使職業(yè)學校中的理論教學內(nèi)容與企業(yè)中的實踐操作密切結合。

一、“雙證融通”與“雙元制”教育的區(qū)別

1.入學生源

我國中職的生源和德國“雙元制”教育的主體都是未成年的中學生。但是國內(nèi)中職學校招收的大多是考試失利的學生。這些學生學習基礎較薄弱，學習習慣不良，學習目的性不強。由于處在教育分層的底端，大多數(shù)學生表現(xiàn)出頹廢消極的情緒，職業(yè)規(guī)劃混亂。德國的生源主要由兩部分構成：一是經(jīng)過“雙元制”（相當于我國的中等職業(yè)教育學制）培訓的畢業(yè)生，但其入學前必須取得技術高中畢業(yè)文憑；二是文理中學畢業(yè)生，其要先到相應的企業(yè)參加職業(yè)實踐作為預實習。學生在入學前就有較強的目的性，在熟悉德國社會工作層次的前提下，選擇職業(yè)的界定范圍，確定職業(yè)生涯目標，以增強社會適應性。

2.教學體系

德國的“雙元制”教學由政府、企業(yè)、職業(yè)培訓學校、企業(yè)培訓中心一起研究確定教學計劃。企業(yè)在“雙元制”校企合作中，可以為自身儲備一批具有高素質(zhì)的高級實用型人才，還可以通過學校的技術支持，增強自身的自主創(chuàng)新能力和市場競爭力。與此同時，政府也會給予企業(yè)一定的培養(yǎng)成本補貼，激發(fā)企業(yè)開展“雙元制”教育的積極性，最終實現(xiàn)校企雙贏的良性循環(huán)。在國內(nèi)，由于企業(yè)承擔的培養(yǎng)成本無法得到有效的保證和補償，企業(yè)對校企合作通常持保留態(tài)度。在此背景下，“雙證融通”培養(yǎng)模式應著重建設足夠規(guī)模的校內(nèi)外實訓基地，以達到職業(yè)技能的鑒定要求。通過聘請來自企業(yè)且經(jīng)驗豐富的技術人員擔任教師，或?qū)π?nèi)教師進行企業(yè)實際生產(chǎn)培訓這兩種途徑，可增強學校的實際生產(chǎn)培訓能力。利用先進的行業(yè)資源、一流的生產(chǎn)制造力，既能使學生在校期間通過相應的職業(yè)資格考試，又能調(diào)動學生的學習積極性。

3.培養(yǎng)目的

“雙元制”遵循企業(yè)的職業(yè)實踐，在教授職業(yè)技能的基礎上，更加注重知識和經(jīng)驗，主體是實踐，理論是普通文化知識。職業(yè)技能培訓要求既苛刻嚴格，又會不斷更新。“雙證融通”要求學生同時獲得學歷證書和職業(yè)技能證書，而教師在教學中傾向于考證教育，以持證為衡量標準，題目死板、內(nèi)容陳舊，形成“以考為學”的固定學習思維，忽視了進入企業(yè)的實際操作能力，導致學生停留在死記硬背書面知識和操作技巧上。

4.考試評價標準

“雙元制”有兩類考試，即技能考試和資格考試，技能考試的內(nèi)容貼近企業(yè)的實際生產(chǎn)需求?！半p元制”考評標準不能僅停留在技能獲得、理論扎實的表面層次，還要關注學生潛在能力的發(fā)揮和自我構建。這樣的技能考評不是短期強化所能達到的，而是需要漫長的積累和自我優(yōu)化才能實現(xiàn)?！半p證融通”要求學生一方面獲得學歷文憑；另一方面通過政府認定的考核鑒定機構，對技能水平和職業(yè)資格進行評價和鑒定，合格后獲得相應的職業(yè)資格證書。固定的習題使得評價標準形式單一、靈活性較差、實用性較弱。形式化的考評使得評價標準內(nèi)容滯后，含金量和可信度較低。

5.社會認知與學生未來發(fā)展方向

在“雙元制”教育體制下，70%的受教育者可以在畢業(yè)后直接留在企業(yè)繼續(xù)工作，剩余30%的畢業(yè)生除了繼續(xù)深造外，都將在其他企業(yè)找到工作。企業(yè)由于花費了大量精力和資金培養(yǎng)學生，所以非常歡迎“雙元制”教育體系畢業(yè)的優(yōu)秀應用技術型人才留在企業(yè)。相比招收無工作經(jīng)驗的普通大學畢業(yè)生，“雙元制”畢業(yè)生更易于培養(yǎng)，也能更快地融入企業(yè)的工作，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。而我國企業(yè)在面對學校提出的校企合作促進“雙證融通”的教育培養(yǎng)計劃時，很少愿意進行配合。所以大部分企業(yè)對“雙證融通”還不熟悉、不認可。拿到高級職業(yè)資格證書的畢業(yè)生在企業(yè)中往往從事的是中級或低級崗位工作，更有一部分學生從事的行業(yè)與所學知識無交集，丟棄多年學習的知識從零開始。這違背了“雙證融通”的教育目的與目標。

二、“雙證融通”的未來發(fā)展方向

首先，國家需要盡快完善職業(yè)資格管理體制，制定完善的職業(yè)標準，保證“雙證融通”受教育者獲得的學歷文憑與職業(yè)技能證書受到社會的普遍認可。

其次，由于職業(yè)教育還沒有完善統(tǒng)一的專業(yè)標準及課程標準，各個學校的“雙證融通”教育比較散亂甚至魚龍混雜，片面追求考證。雖然教育部已經(jīng)對學校的“雙證融通”課程進行了審核，但是由于各地標準不一，情況千差萬別，效果并不理想。所以，盡快完善“雙證融通”的教育標準及課程設置標準是保證學生成為應用技術人才的關鍵。

最后，學校和企業(yè)合作已成為德國教育的一項重要政策。德國政府要求各個行業(yè)的企業(yè)必須大力支持雙元制教育體系，并且每年對優(yōu)秀企業(yè)有一定的福利保障。我國也要做好企業(yè)的思想工作，通過減稅、獎勵等福利政策以及大力扶持企業(yè)與學校合作的自主創(chuàng)新項目，使企業(yè)切實感受到校企合作帶來的利益；要消除校企之間的屏障，使企業(yè)樂于接納學生，使學生勤于融入企業(yè)，最終獲得社會的認可。

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）