摘 要：由于師資不到位、應(yīng)試壓力大、學(xué)生自我管理能力弱等方面的影響，現(xiàn)行的主要德育途徑具有局限性，本文提出的通過引導(dǎo)初中學(xué)生做小課題從而滲透德育教育是一種以學(xué)生為主體的，融合學(xué)生的觀察、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)于一體的有效的德育途徑，通過小課題大德育的德育途徑，能夠有效地強(qiáng)化初中學(xué)生的德育教育，形成德育體系。

關(guān)鍵詞：小課題；大德育；德育途徑

一、 現(xiàn)行主要的德育途徑及其局限性

（一） 通過思想政治課程、專題講座、班會(huì)課等開展德育教育

由于師資及重視程度等各種因素，強(qiáng)制性的灌輸和形式主義的說教是此類德育教育慣用的教育方式。此方式片面注重知識(shí)的傳遞，忽視價(jià)值的多樣性和對(duì)價(jià)值的選擇性，忽視在錯(cuò)綜復(fù)雜的價(jià)值觀面前，對(duì)學(xué)生正確分析、選擇和處理價(jià)值問題的引導(dǎo)。

（二） 學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育

這是一種隱性的、潛移默化的教育方式。本來是一條很好的德育途徑，因?yàn)楦骺平虒W(xué)在時(shí)間上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，各學(xué)科的教科書中又蘊(yùn)涵著豐富的德育因素，教師如果善于發(fā)掘、善于引導(dǎo)，便可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)在思想、品德、行為習(xí)慣和其他心理素質(zhì)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。但是在現(xiàn)行中考指揮棒的作用下，各學(xué)科的任課教師大多忙于應(yīng)試，對(duì)德育教育缺乏積極性、自覺性和主動(dòng)性。所以，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育基本是一句空話。

（三） 在活動(dòng)中體驗(yàn)德育

這是以學(xué)生的主體性發(fā)展為前提而實(shí)施的主動(dòng)性的、開啟性的教育，這種方式基于學(xué)生的親身經(jīng)歷和深刻感悟，將學(xué)生和具體的德育實(shí)踐過程緊密聯(lián)系在一起體驗(yàn)，是現(xiàn)行德育途徑中最為有效的方式。但是由于初中生的組織能力、管理能力不強(qiáng)，很多體驗(yàn)德育過程都演化成班主任組織，班主任發(fā)號(hào)施令，學(xué)生按部就班，機(jī)械地參與，體驗(yàn)只停留在表層的管理和被管理之中，并沒有深化到師生的精神世界、情感世界。

二、 小課題大德育的途徑和成效

小課題大德育的德育途徑總體思路是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或身邊存在的德育問題，將面臨的這些問題以做課題的形式去剖析、分解，總結(jié)，并且提升自己以及幫助他人

（一） 教會(huì)學(xué)生什么是做課題

這里的做課題自然不能要求像科研課題一樣，要有理論價(jià)值和實(shí)踐意義，要有創(chuàng)新點(diǎn)等。一般來說，學(xué)生所做課題只要求解決以下幾個(gè)問題

1. 本課題組要研究的問題是什么？

2. 這個(gè)問題在本班、本年級(jí)、本校、鄰近學(xué)校甚至我國(guó)同齡人中的情況如何？

3. 這個(gè)問題對(duì)初中生的影響如何？正面的影響如何？負(fù)面的影響如何？對(duì)初中生的家人、同伴、班級(jí)、學(xué)校有無影響？對(duì)初中生的持續(xù)發(fā)展有無影響？

4. 課題研究后的思考

以暑假安全教育為例。安全教育是每個(gè)學(xué)期開學(xué)禮、開學(xué)第一次班會(huì)課以及散學(xué)禮都必須開展的德育教育。老生常談的回報(bào)是大多數(shù)學(xué)生都是左耳朵進(jìn)右耳出，聽到當(dāng)沒聽到，絲毫不會(huì)在此教育后自覺地改變他們的言行。以做課題的形式開展卻能收獲良好的效果。

第一步提一個(gè)學(xué)生感覺比較新鮮的問題作為研究課題：暑假安全意識(shí)缺失會(huì)導(dǎo)致的后果研究。

第二步在教師的引導(dǎo)下組成課題組。

接著引導(dǎo)各課題組對(duì)此課題要研究的問題進(jìn)行分析：暑假容易發(fā)生哪些安全問題；列舉一些安全問題帶來的嚴(yán)重后果；如何避免這些安全問題的發(fā)生。

然后學(xué)生會(huì)針對(duì)問題查資料、訪談、討論等。通過此過程學(xué)生會(huì)了解到大量在暑假期間疏忽安全而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，甚至家破人亡。也會(huì)學(xué)習(xí)到如何避免不安全事故發(fā)生。

不需說教，通過這一系統(tǒng)的課題研究活動(dòng)，安全意識(shí)自然深入人心。

（二） 初中學(xué)生需要做的和可以做的德育課題

1. 全班參與性課題：榮辱觀教育、法制教育、安全教育、感恩教育、心理健康教育、環(huán)保教育、紀(jì)律教育。

2. 部分學(xué)生參與性課題：早戀教育、禮儀教育、衛(wèi)生教育、交際能力教育、勞動(dòng)教育

3. 偶發(fā)性課題

教師及德育管理部門需要有計(jì)劃地進(jìn)行德育教育，但是很多德育教育的需求和時(shí)機(jī)卻是偶發(fā)的。因此，平時(shí)還可以有無數(shù)的小課題、口頭課題。比如哪天某同學(xué)破壞了公物、某同學(xué)拾金不昧、某同學(xué)隨地扔垃圾等，就這些現(xiàn)象可以進(jìn)行全班或某課題小組的口頭課題。

（三） 小課題大德育的成效

1. 強(qiáng)化德育教育，形成德育體系

通過有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生做小課題，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中規(guī)范了學(xué)生的言行，使學(xué)生講禮貌、懂禮節(jié)；培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀；樹立學(xué)生珍惜生命、珍愛健康的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生自覺守法、護(hù)法和維權(quán)意識(shí)的觀念；同時(shí)通過對(duì)食品、藥品、交通、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容的研究和體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生自我防范和自我保護(hù)意識(shí)。通過小課題大德育的體驗(yàn)氛圍，能夠優(yōu)化個(gè)體、班級(jí)、學(xué)校的各種德育教育因子，得到優(yōu)化的因子又可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)更理想的德育氛圍。二者綜合交叉，螺旋上升，形成良性德育教育習(xí)慣甚至體系。

2. 創(chuàng)新德育教育模式，滲透學(xué)科教學(xué)

經(jīng)過長(zhǎng)期小課題大德育的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成遇到問題去思考、去調(diào)查、去研究的習(xí)慣。不但德育教育成功了，這種善于思考善于研究的習(xí)慣也會(huì)滲透到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會(huì)形成良性的影響。

3. 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

通過引導(dǎo)學(xué)生做課題，不但有效地滲透了德育教育，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)；還可以通過對(duì)不同課題組的課題進(jìn)行評(píng)比培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4. 堅(jiān)定學(xué)生做研究的信心，培養(yǎng)研究型人才

小課題大德育的德育模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做課題、做研究不是科學(xué)家不是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者才能做的事情，每個(gè)人都可以做，堅(jiān)定學(xué)生做研究的信心，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

何小霞，廣東省深圳市，深圳市寶安中學(xué)。