宋妍

摘 要：在我國研究生教育規(guī)模增加的同時，教育質(zhì)量，特別是拔尖研究生科研創(chuàng)新能力的提高方面亟須進行一系列質(zhì)的變化。文章通過總結(jié)和歸納世界一流大學(xué)在研究生教育理念、培養(yǎng)目標與模式、課程教學(xué)、師資隊伍和組織制度設(shè)計等方面卓越的成功經(jīng)驗，為我國一流大學(xué)建設(shè)、拔尖研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供重要啟示。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)建設(shè)；拔尖研究生培養(yǎng)；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0068-02

建設(shè)世界一流大學(xué)是我國一項重大的國家戰(zhàn)略，其目的在于造就大批一流的創(chuàng)造性人才。研究生教育作為教育體系的最高端，不僅擔(dān)負著高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，并且，在知識傳播和技術(shù)創(chuàng)新中占據(jù)著重要地位，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。

一、我國研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自我國恢復(fù)和建立學(xué)位與研究生教育制度以來，研究生教育規(guī)模不斷增加。2015年，研究生畢業(yè)生數(shù)

551，522人，招生數(shù)645，055人，在校學(xué)生數(shù)1，911，406人。根據(jù)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，到2020年，我國研究生規(guī)模將進一步擴大，在學(xué)研究生將達到290萬人。

高等教育的“大眾化”發(fā)展使得國內(nèi)研究生教育主管部門與一些學(xué)者認識到，我國研究生科研創(chuàng)新能力亟須提高，即研究生教育的理念、培養(yǎng)目標與模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法，以及管理方式等方面需要進行一系列質(zhì)的變化。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，“現(xiàn)階段的研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進水平相比還有較大差距”。袁本濤對我國研究生教育質(zhì)量和發(fā)展狀況調(diào)查結(jié)果顯示[1]，近半數(shù)受訪者認為碩士生創(chuàng)新能力“一般”和“差”；近三成受訪者認為博士生創(chuàng)新能力“一般”和“差”。趙世奎等的問卷調(diào)查結(jié)果顯示[2]，近三成博士生和五成碩士生沒有參與任何科研項目，由此導(dǎo)致的博士和碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標的滿意及比較滿意程度分別為30%和50%。

二、世界一流大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式特征及啟示

（一）與自身發(fā)展定位相一致的教育理念

人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，其主要目的是借助知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的理智，擴展其心智，使他們更好地履行各自的生活職責(zé)，成為良好的社會公民[3]。世界一流大學(xué)受自身歷史傳統(tǒng)、社會環(huán)境等因素影響，在各自發(fā)展過程中形成了獨特的辦學(xué)定位。例如，牛津大學(xué)致力于培養(yǎng)良好的公民，以及社會各界的未來領(lǐng)袖；斯坦福大學(xué)強調(diào)最大程度開發(fā)學(xué)生的潛能，為此通過自由的辦學(xué)氛圍、兼容寬松的教育環(huán)境來培養(yǎng)杰出人才。

我國高校在研究生教育過程中，存在一定的隨意性和盲目性。例如，幾乎所有高校都將開放作為其重要的教育理念。開放的教育理念不僅意味著吸收外來信息與資源，而且包含對外輸出知識和價值觀。而許多高校的開放僅停留在招收一定數(shù)量的留學(xué)生上，以此表現(xiàn)學(xué)校研究生培養(yǎng)的多元化和國際化。樹立教育理念，應(yīng)當時刻與自身發(fā)展定位保持一致。世界一流大學(xué)在弘揚開放的教育理念時，極為重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，為學(xué)生提供到其他高水平大學(xué)進行學(xué)習(xí)的機會，資助研究生參加各種國際學(xué)術(shù)交流活動；經(jīng)常聯(lián)合舉辦各種形式的學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)講座等，搭建真正國際化的研究生教育平臺。因此，我國高校在培養(yǎng)研究生過程中，應(yīng)當避免發(fā)展定位的不適切，建立起基于各自發(fā)展現(xiàn)實的人才培養(yǎng)理念。

（二）完善的課程教學(xué)體系與前沿性教學(xué)內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要組成環(huán)節(jié)，是提高研究生科研創(chuàng)新能力的基本途徑。世界一流大學(xué)普遍建立了完善的課程教學(xué)體系，重視課程學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的重要作用。在教學(xué)形式上，堅持小班研討，加強研究生與教師間的溝通交流；給予學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃方面充分的自由選擇權(quán)利，鼓勵研究生自主探索。在教學(xué)方法上，教師重視啟發(fā)式、研討式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽探索未知領(lǐng)域。在教學(xué)內(nèi)容上，教師較少講授固定的教材內(nèi)容，主要講授科技發(fā)展的新思想、新成果和新動態(tài)，幫助研究生提升創(chuàng)新能力和問題解決能力。

與之相比，我國的研究生課程體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)培養(yǎng)高水平拔尖人才的要求。課程結(jié)構(gòu)過于單一和固化，課程內(nèi)容更新速度慢，課程教學(xué)以教師單向傳授為主導(dǎo)方式、缺乏活力，課程質(zhì)量保證與監(jiān)控體系很不健全等。要建設(shè)世界一流大學(xué)，全面提高研究生教育質(zhì)量，加強研究生課程體系建設(shè)是重要基礎(chǔ)。首先，確立研究生課程的重要地位，貫通課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，增加前沿類課程，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維；將科研精神、科研能力和科研方法融入課程教學(xué)，強化研究生科研方法和能力訓(xùn)練，激發(fā)研究生的創(chuàng)造靈感。其次，加強高水平課程建設(shè)，優(yōu)勢學(xué)科逐步與世界一流大學(xué)共建一批核心課

程；改變教師單向講授的傳統(tǒng)觀念，大力推動學(xué)科交叉培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科之間的互動與整合，促使研究生強化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。最后，轉(zhuǎn)變課程管理理念，立足服務(wù)為本，堅持全程、全員提供課程實施幫助與服務(wù)。

（三）相當多的教師規(guī)模和頂尖的導(dǎo)師隊伍

為了滿足小班研討教學(xué)，世界一流大學(xué)普遍維持著相當多的教師規(guī)模。通過放慢規(guī)模增長，堅持質(zhì)量優(yōu)先，世界一流大學(xué)一方面選拔優(yōu)秀師資，降低生師比；另一方面，切實做到研究與教學(xué)相統(tǒng)一。這些大學(xué)選拔優(yōu)秀的博士生作為教學(xué)助理，“以生為本”，促進博士生綜合素質(zhì)全面提高的同時，加強了后續(xù)師資隊伍的培養(yǎng)。

近年來，我國高校在研究生規(guī)模持續(xù)擴大的情況

下，研究生導(dǎo)師隊伍也在不斷增長。目前，我國的研究生教育生師比為5.5∶1?？紤]到這些導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)水平參差不齊，我國研究生導(dǎo)師隊伍與世界一流大學(xué)相比，差距明顯。研究生工作是當前大學(xué)的首要工作，要建設(shè)世界一流大學(xué)，亟須培養(yǎng)一批勇于創(chuàng)新、不斷開拓知識前沿的年輕學(xué)者，組建一流的師資隊伍。同時，加強研究生導(dǎo)師培訓(xùn)，更新指導(dǎo)理念，提高指導(dǎo)能力；支持導(dǎo)師開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，與世界一流高校研究生導(dǎo)師合作，加強學(xué)術(shù)修養(yǎng)和指導(dǎo)經(jīng)驗，打造多樣化學(xué)術(shù)環(huán)境，以此培養(yǎng)我國具有科研創(chuàng)新能力和國際視野的拔尖研究生。

（四）穩(wěn)定的制度安排和嚴格的淘汰篩選機制

世界一流大學(xué)通常經(jīng)歷了較長的發(fā)展過程，因而其研究生培養(yǎng)制度歷史悠久。如在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生方面，通常采用“集群型”或“結(jié)構(gòu)化”的培養(yǎng)方式。學(xué)校通過一整套的組織框架和制度安排將研究生教育建成為一個可以觀察、控制、比較和監(jiān)督的清晰過程。通過競爭性申請、外部監(jiān)督、過程控制以及聯(lián)合指導(dǎo)等措施強化培養(yǎng)績效，以此減少學(xué)生對導(dǎo)師的過分依賴，更加規(guī)范化、制度化和標準化，能有效控制培養(yǎng)質(zhì)量。在保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，世界一流大學(xué)建立了相應(yīng)的淘汰機制。研究生培養(yǎng)在從課程學(xué)習(xí)、綜合考試到論文寫作、論文答辯等過程中實行淘汰制度。由于在諸多環(huán)節(jié)中都有被淘汰的危險，研究生面臨著強大的學(xué)習(xí)壓力，客觀上促進了其努力學(xué)習(xí)，保障了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

“師徒制”培養(yǎng)方式在我國研究生培養(yǎng)中具有深厚的根基，報考某學(xué)校的一個專業(yè)，即報考一個導(dǎo)師和一個研究方向。導(dǎo)師對研究生進行單向指導(dǎo)，在研究生的入學(xué)標準、學(xué)習(xí)過程、課題研究和學(xué)位論文等環(huán)節(jié)中具有絕對權(quán)威。這與世界一流大學(xué)的研究生找到學(xué)位論文研究興趣后才開始確定導(dǎo)師的方式明顯不同。后者使學(xué)位論文興趣與導(dǎo)師的研究興趣匹配度比較高，有利于師生共同探索，提升學(xué)位論文的質(zhì)量與水平。在論文指導(dǎo)過程中，世界一流大學(xué)的研究生往往除了主要導(dǎo)師、第一導(dǎo)師外，還有第二導(dǎo)師或副導(dǎo)師，并有學(xué)位論文委員會在學(xué)生從事學(xué)位論文研究或撰寫過程中提供咨詢指導(dǎo)。在整個研究生培養(yǎng)過程中，我國大學(xué)采取的是相對寬進寬出模式，這既不利于拓展研究生的知識面，也不利于研究生對學(xué)術(shù)職業(yè)選擇進行深度思考，不能為后續(xù)學(xué)術(shù)研究奠定扎實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國研究生教育工作的重要內(nèi)容，也是我國建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才的核心使命。我國的研究生教育在提供優(yōu)越物資設(shè)備、充足辦學(xué)經(jīng)費的同時，更需要營造寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛力，促使學(xué)術(shù)傳承；明確課程價值與定位，樹立課程意識，革新課程理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程教學(xué)方式，有效發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生從事創(chuàng)造性科學(xué)研究中的作用；延聘國外頂尖學(xué)者，加強國際合作交流，逐步建設(shè)我國具有極高世界聲譽與世界一流的教師隊伍，培養(yǎng)我國具有交叉學(xué)科研究能力的新一代專家、學(xué)者或大師；從課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、論文答辯和組織管理等各方面建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機制，常態(tài)化培養(yǎng)質(zhì)量評估，及時反饋評估結(jié)果，總結(jié)問題，縮小與世界一流大學(xué)之間的差距，為提高我國研究生教育質(zhì)量尤其是拔尖研究生科研創(chuàng)新能力提供堅實保障。

參考文獻：

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