朱慶文 石芳 喬素娟

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微視頻引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，從微視頻的制作，到課堂活動(dòng)的組織和展開，皆以ARCS模型為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和實(shí)施，以便更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，利用微視頻作為教學(xué)過程的輔助手段，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和探索精神等方面有顯著的作用，同時(shí)也為教學(xué)方式和方法的改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；微視頻；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0008-02

一、概述

ARCS 模型是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·凱勒教授在1983 年提出的。當(dāng)時(shí)，他分析了很多有關(guān)學(xué)生激勵(lì)的論文、研究報(bào)告，在總結(jié)了動(dòng)機(jī)概念和動(dòng)機(jī)特征的基礎(chǔ)上得出來如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)基本要素：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）[1]。凱勒認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先，要引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意；其次，要使學(xué)生相信教學(xué)內(nèi)容與自己的目標(biāo)和需求密切相關(guān)；再次，要讓學(xué)生感覺到自己有信心、有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，通過一些激勵(lì)方式，學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和成就感。這四個(gè)基本要素基本上可以作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)支架，來指導(dǎo)我們進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)和策略的設(shè)計(jì)。

根據(jù)凱勒的ARCS模型，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須抓住學(xué)生的注意力，只有當(dāng)學(xué)生注意了之后，才開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要吸引學(xué)生的注意力有很多方法，比如講故事、放音樂等，而播放一段生動(dòng)、有趣的微視頻則是一個(gè)相對(duì)來說比較好的方法。微視頻具有聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以帶給學(xué)生更多的感官刺激，從而吸引學(xué)生的注意力。

對(duì)于微視頻我們并不陌生，人們通常說的視頻短

片、微電影、微廣告等形式都可以統(tǒng)稱為微視頻，不過對(duì)于微視頻目前還沒有較嚴(yán)格的定義，一種普遍認(rèn)可的定義是優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘對(duì)微視頻的描述“所謂微視頻，是指短則30 s，長(zhǎng)則不超過20 min，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、紀(jì)錄片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等多種視頻形態(tài)，可通過PC、手機(jī)、iPad、DV、攝像頭、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱”[2]。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的引入，微視頻開始應(yīng)用于教學(xué)中。而如何利用微視頻更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分發(fā)揮微視頻資源的優(yōu)勢(shì)，有效地提高學(xué)習(xí)效率則是當(dāng)今教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

目前微視頻還主要應(yīng)用于在線教學(xué)方面，而在傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用則比較少，這里我們主要研究微視頻在傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用。

二、微視頻在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)課程持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生容易分散注意力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，微視頻的最大優(yōu)勢(shì)就是能向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的畫面，因而更利于學(xué)生的理解和記憶，因此將微視頻引入大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，從微視頻的制作，到課堂活動(dòng)的組織和展開，皆以ARCS模型為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和實(shí)施，以便更有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）利用微視頻完成教學(xué)的課前導(dǎo)入部分

為了使學(xué)生注意力能夠很快地關(guān)注要講的內(nèi)容，可以將微視頻用于課前導(dǎo)入，充分發(fā)揮微視頻集文字、語

言和影像于一體的優(yōu)勢(shì)，利用影像對(duì)感官的刺激作用來吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)打好基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)視頻時(shí)可以考慮通過新奇、沖突、聯(lián)系等方式來引起學(xué)生的注意，即這類微視頻一定要有先聲奪人的效果，能起到知覺喚醒的作用。例如，在講計(jì)算機(jī)病毒的時(shí)候就可以先放一些計(jì)算機(jī)感染病毒后的癥狀等視頻來吸引學(xué)生的注意力。知覺喚醒的下一步就是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，并使學(xué)生始終保持興趣和注意力，因此在設(shè)計(jì)視頻時(shí)可以考慮將學(xué)生新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或把要講的新知識(shí)與學(xué)生之前的生活經(jīng)歷或現(xiàn)實(shí)的問題相關(guān)聯(lián)，例如，關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒學(xué)生比較關(guān)心的是怎樣避免計(jì)算機(jī)感染病毒以及計(jì)算機(jī)感染了病毒后需要怎樣做等，這些都與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。

（二）將微視頻用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于課堂教學(xué)活動(dòng)一般持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)覺得單調(diào)、乏味，容易分散注意力，這時(shí)插入一段生動(dòng)有趣的微視頻，既可以吸引并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，在教學(xué)過程中可以視情況靈活地插入一些微視頻。這類微視頻可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行說明和演示，要重點(diǎn)突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)，語言要幽默、風(fēng)趣、有感染力，集知識(shí)性和趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這類微視頻的設(shè)計(jì)要做到主題突出、層次分明、逐步推進(jìn)，力求讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最主要的知識(shí)。因此，為了設(shè)計(jì)這類視頻一定要掌握學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)分散注意力。

另外，對(duì)于一些需要實(shí)物演示的課程，以文本和圖片的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，相對(duì)來說比較單調(diào)，而利用微視頻則可起到事半功倍的效果。例如，在講計(jì)算機(jī)硬件組成的時(shí)候，如果只是通過展示圖片來講解，不是很直觀，效果也不是很好，如果播放一段展示計(jì)算機(jī)各部件以及計(jì)算機(jī)硬件組裝的視頻，利用微視頻聲像結(jié)合、

圖文并茂的特點(diǎn)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以給學(xué)生更直觀的感受，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)硬件組成的同時(shí)還可以了解計(jì)算機(jī)硬件組裝的知識(shí)。

（三）將微視頻用于上機(jī)操作環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，很多知識(shí)需要通過先觀摩演示然后上機(jī)操做才能熟練掌握。傳統(tǒng)的方式是教師在課堂上講解相關(guān)理論知識(shí)，然后學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)上機(jī)操作，這種方式存在的缺點(diǎn)就是理論知識(shí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相脫離。為了改變這種狀況，我們將微視頻引進(jìn)了實(shí)踐操作課程，有調(diào)查結(jié)果顯示91.07%的學(xué)習(xí)者最喜歡操作步驟類的視頻，因?yàn)檫@類資源對(duì)自己幫助最大[3]。利用微視頻的交互式功能，學(xué)生可以一邊觀看微視頻一邊進(jìn)行操作練習(xí)，也可以在遇到問題時(shí)通過觀看微視頻來解決。因此，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。

另外，也可利用這類微視頻鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在課堂上進(jìn)行理論引導(dǎo)，講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和需要掌握的內(nèi)容。然后，學(xué)生在實(shí)踐課上通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在觀看微視頻的同時(shí)進(jìn)行自主操作來掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，整個(gè)學(xué)習(xí)過程有教師在旁輔導(dǎo)和幫助。為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在每個(gè)微視頻的后面都附有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成任務(wù)并提交上來，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得滿足感和成就感，對(duì)于學(xué)生作品中的不足也及時(shí)指出，并進(jìn)行講解，使學(xué)生能及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐操作課中引入微視頻，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)需要有選擇地觀看視頻，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。這類微視頻的制作可以采用錄屏方式，畫面要干凈，僅出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展示和講解，不出現(xiàn)教師的畫面，教師只在幕后旁白和講授。微視頻演示的操作方法和技巧要具有代表性，一段微視頻集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)ARCS模型，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)“信心”，因此，微視頻的設(shè)計(jì)難度要適中，如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)沒興趣去學(xué)習(xí)，如果太難，學(xué)生又會(huì)沒信心去學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，我們給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生覺得經(jīng)過自己的努力，就能夠達(dá)到，這樣學(xué)生才能越來越愛學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生自制教學(xué)微視頻

根據(jù)美國著名學(xué)者愛德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”理論：交給別人是最有效的學(xué)習(xí)方法[4]。因此，可以通過讓學(xué)生自己制作教學(xué)微視頻的方式，取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，由學(xué)生自愿組合，結(jié)成4—6人的微視頻制作小組，并確定小組負(fù)責(zé)人，然后，教師為每個(gè)小組布置任務(wù)，各小組學(xué)生分工合作、集思廣益共同完成微視頻的拍攝和錄制。在學(xué)生制作微視頻的過程中，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。微視頻制作完成后發(fā)布到網(wǎng)上，由教師和學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，要能激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生感覺到這確實(shí)是我努力的結(jié)果，從而提升學(xué)生的自信心和滿足感。

三、結(jié)論

這里選擇藥學(xué)專業(yè)作為微視頻在課堂中的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)班，選擇與藥學(xué)專業(yè)人數(shù)和入學(xué)成績(jī)相近的視光專業(yè)作為對(duì)照班，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，教師也從中獲得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班（藥學(xué)專業(yè)）和對(duì)照班（視光專業(yè)）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、判斷力、表現(xiàn)力、思考力、協(xié)作力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都要高于視光專業(yè)。在課堂教學(xué)中引入微視頻的方法也得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，在課程結(jié)束后進(jìn)行的問卷調(diào)查中79.6%的學(xué)生認(rèn)為利用微視頻教學(xué)更有利于對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)效果更好。

實(shí)踐證明，微視頻用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔助工具，

在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面有顯著的作用，同時(shí)也為教學(xué)方式和方法的改革提供了新思路。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中引入微視頻技術(shù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)從以“教師”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]John M.Keller.Strategies for Stimulating the Motivation to

Learn[J].PERFORMANCE & INSTRUCTION，1987，（10）.

[2]楊純.古永鏘：微視頻市場(chǎng)機(jī)會(huì)激動(dòng)人心[J].中國電子商

務(wù)，2006，（11）.

[3]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)

驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為

例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.

[4]顧敏.“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高校管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

[J].中國管理信息化，2011，（21）.