李建卉

摘 要 數學課堂教學中，學生建構數學知識的過程是師生雙方交往與互動的過程，在互動中，師生共同努力達成課堂教學目標，促進師生人格的發(fā)展與完善。

關鍵詞 課堂教學 互動交流 調控

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵，師生間真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得了知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？

1明確互動目標，充分發(fā)揮教育機智，增強互動的有效性

課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。而教學過程中的師生互動則需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。主要表現在以下幾個方面：

（1）善于因勢利導。根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應該包辦、直入結果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的過程。例如：在《認識角》的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學自主展示一個比它大的或小的角時，學生在老師的引導下得出角的大小與角兩邊的叉口有關系。

（2）善于隨機應變。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。例如：在講解多位數的減法中，學生用豎式做“600-309”時，得出的是301，教師不宜馬上指出學生的錯誤，教師應當隨機應變引導學生用驗算的方法來判斷，從而使學生深入理解了驗算的作用。這樣機智的處理，使學生掌握了更多的知識。

（3）善于對癥下藥。從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如在學退位減的時候，讓學生說出不同的計算方法后，重點讓學生對退位減法豎式計算的理解，讓學生重復說一次計算的過程，這樣學生更能體會退位減的方法。

2注重教師的專業(yè)發(fā)展，增進互動有效性

對教師來說，教師在這場課改中，必須緊緊跟上時代步伐。教師專業(yè)化發(fā)展有著豐富的內涵，它包括專業(yè)化知識的發(fā)展；專業(yè)技能發(fā)展；專業(yè)化情感的健全。

3充分的課前預設是師生互動的基礎

3.1預設好互動小組

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的，教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般4人為宜，每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長，但如果出現問題教師應及時調整。

3.2預設好互動內容

在平時的課堂教學中，要根據教學內容預設好互動內容，因為并不是每一個內容都可以互動的列如：在教學單位之間的換算時，以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示知道單位之間的進率。因此，選擇合適的教學內容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

3.3預設好互動方法

在課堂教學中根據內容的不同和學生的年齡的特點應該選用不同的方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。

4民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件

新課標中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者?！币_到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，使數學教學過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。

4.1轉變教師角色，師生平等

在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者。要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。

4.2營造民主氛圍，愉悅互動

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始教師在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。

接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。

5創(chuàng)設情景，是師生互動的平臺

5.1課始創(chuàng)設情境，引發(fā)參與興趣

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。

5.2創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。

總之，小學數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程，教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。