李立++雷橋

【摘要】改革教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容，對分課堂模式作為近年新出現(xiàn)的一種教學模式受到越來越多的重視。本文將其運用到《包裝管理》教學中，并從：實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增強學生學習自主性;增加師生互動交流，強化學生團隊精神與競爭意識;以學生為中心，通過合理考評提升學習效果等三個方面進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 ?包裝管理 ?互動交流

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0208-01

高校教學方法公認的影響教學質(zhì)量的重要因素之一，改革教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容。大學的角色從提供教學轉(zhuǎn)向為學生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學問創(chuàng)造環(huán)境，使學生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學者，更高效地促進學生學習。對分課堂是2013 年復旦大學張學新教授首次提出的，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。實施中最關(guān)鍵的是把教師講授的時間與學生的討論學習的時間分隔開來，而不是只有教師的案例分析，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏和方式進行個性化的內(nèi)化吸收，也稱為講PAD（授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion））課堂?！栋b管理》課程為包裝工程專業(yè)的專業(yè)方向選修課，主要研究包裝企業(yè)以及在企業(yè)商品生產(chǎn)的包裝階段所面臨的包裝管理問題，從管理學的角度對包裝生產(chǎn)管理進行闡述。按照管理大師德魯克的說法，管理是一門實踐的科學，行重于知。如何在管理知識的教學中，充分激發(fā)學生興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，成為教學中的重要課題。本課程的改革從以下幾個方面入手：

一、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增強學生學習自主性

在對分課堂上，教師引導，但并不是知無不言，而是提出問題，留給學生進一步主動探索，激發(fā)學生進行主動性學習。比如在講授包裝企業(yè)管理的性質(zhì)、職能與任務(wù)這一章節(jié)，就市場經(jīng)濟與現(xiàn)代包裝企業(yè)制度，包裝企業(yè)的領(lǐng)導體制與組織結(jié)構(gòu)進行討論的時候。提出了讓學生就中石油、電信等國企的組織管理模式與萬科、華為等上市或非上市公司的管理模式進行對比。教師在這一環(huán)節(jié)中，并不直接進行講解，而是讓學生分成多組，分步進行調(diào)研，讓學生以PPT的形式匯報小組討論結(jié)果，并進行多組之間的交流比對，形成認識。從而讓學生對現(xiàn)代企業(yè)制度有較為深刻的了解。在產(chǎn)品質(zhì)量和質(zhì)量管理章節(jié)，讓學生就目前國內(nèi)的包裝運輸過程中，因為包裝破損產(chǎn)生的糾紛，以及三星公司最新召回note7手機進行案例分析。讓學生對于全程質(zhì)量管理進行了深入的探討。理解產(chǎn)品質(zhì)量對于企業(yè)信譽的影響，安全無小事等概念。通過同組學生之間的互相促進，團結(jié)協(xié)作。這期間，教師并不參與前期討論，只是作為最后評價者進行打分，并選出優(yōu)秀作業(yè)展示，從而提高了學生的學習積極性。

二、增加師生互動交流，強化學生團隊精神與競爭意識

通過加強師生交流互動，在作業(yè)展示，討論環(huán)節(jié)，以及提問環(huán)節(jié)中，克服傳統(tǒng)課堂下課學生各自學習，缺乏交流機會的不足。比如在討論為什么阿里巴巴不愿意建立自己的快遞隊伍而京東卻有自己龐大的倉儲和快遞隊伍的時候，兩組同學分別從倉儲的占用資金和快遞隊伍管理上進行了討論和辯論，并指出關(guān)鍵點是京東是一個以單一公司為主的網(wǎng)絡(luò)售貨平臺，可以進行自己的配送，而阿里巴巴是個開放的平臺，無數(shù)的小公司或者個體經(jīng)營者，難以實現(xiàn)集中配送，其管理成本太高而難以實現(xiàn)。在討論中提高了自己對于管理知識的理解和運用。教師角色從從單純灌輸知識，變?yōu)閷W生學習的引導者。

三、以學生為中心，通過合理考評提升學習效果

考察的重點，不只是局限于傳統(tǒng)考試中的期中、期末和論文。不再讓學生把主要精力集中在知識點的背誦上面，也避免了平時無所謂，考前突擊的現(xiàn)象。由于老師上課后，并不是馬上進行作業(yè)考核，而是學生回去后進行資料調(diào)研和消化后，并通過小組討論集中學習后，再回到課堂來展示和交流，這樣一個過程，學生對于知識的掌握更為牢固，學習效果也更好，平時成績也更有說服力。

總結(jié)：

通過對分課堂的方式，能改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，有效提高學生的學習效率。但對分課堂對于教師的要求也更高，要求教師對于課程本身的深入理解和對于學生拓展討論的把控能力都較高。因此，對分課堂對于教師和學生都提出了更高的要求，值得深入的推進。

參考文獻：

[1]朱品文. 對分課堂實施的五部曲[J]. 開封教育學院學報， 2015，36（4）： 117-118.

[2]張學新， 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇， 2014， 12（5）： 5-9.