陳東妮

摘 要 游戲是喚起學生學習興趣的關(guān)鍵，而興趣則是提高學生學習質(zhì)量的重要保障。在新課改的教學背景下，高中歷史課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，即對教學方式、教學內(nèi)容、歷史教材等都提出了新的要求。就傳統(tǒng)枯燥的歷史教學模式，教育工作者就提出了新的設(shè)想，即要積極引入游戲教學法，以此來增加教學的趣味性、游戲性，進而促使歷史課堂教學得以真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目標。

關(guān)鍵詞 高中歷史 游戲法 應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

0前言

教師通過課堂教學來實現(xiàn)教學目的，只要教師能充分利用課堂教學方式，采取合理的教學方法就能有效地調(diào)動學生的學習積極性，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

1目前常用的高中歷史課堂教學方式

傳統(tǒng)的教學模式隨著新課程改革的不斷推進而逐漸被淘汰，教育領(lǐng)域中涌現(xiàn)出了很多新的教學方法。目前的高中歷史課堂教學中運用的教學方法多種多樣，例如小組合作、情境構(gòu)建、角色表演等等。之所以在高中歷史課堂中運用這些教學手段，目的是為了增強教學效果，提高教學質(zhì)量和效率，以滿足新課標中提出的教學要求和學生對歷史學習的需求。其實游戲教學法并不是什么新的教學手段，只是教育工作者以新課程標準為指導，不斷地將其發(fā)展壯大，使得游戲教學法的應(yīng)用更加普及。因為在高中歷史課堂教學中運用游戲教學法可以提高課堂教學的趣味性，吸引學生更積極地參與到教學中，可以培養(yǎng)學生的學習自主性，讓課堂氛圍處于歡聲笑語中，讓學生在輕松和諧的氣氛下愉快地學習，暢談自己對歷史的認識，暢游歷史。

2借助游戲法進行新課導入

作為歷史課程開端的“新課導入”在此就顯得尤為重要了。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、使教學氛圍變得活躍起來，教師就可以切實地將游戲法引入課堂，借此增加學科的吸引力。例如在學習“春秋時代的紛爭”的時候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向?qū)W生提問道：“用‘花開花落打一古代歷史時期?！痹谥i語的引導下，學生的學習積極性很快的就被調(diào)動了起來，學生學習的情緒變得更加熱烈了，教學的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進行高中第一堂歷史課的教授時，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會學生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開學第一課時，教師就要讓每一個學生都將自己的右手張開，其左手伸出來的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來進行相關(guān)歷史故事的敘述，每當教師口中說出“抓”字的時候，學生就要快速的抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側(cè)的同學只需要躲避或抓住別人的手指即可。像這樣，將原本枯燥的教學目標融入到游戲之中，不僅能使得學生在整堂課中都處在極其興奮的狀態(tài)之中，同時還能有效地教會其“做事要一心一意”的道理，這比教師單純的講解要更具有說服力。

3歷史教育游戲的實際設(shè)計方案

交互式數(shù)字故事的支持，使得歷史教育游戲可以包括三種不同的類型：第一種，在基于真實歷史的背景下，玩家可以扮演自身選擇的角色，這個角色并非真實歷史中的領(lǐng)導人物，在游戲中的所作所為也不會對真實的歷史產(chǎn)生影響，更多的是一名歷史的見證者；第二種，同樣是在真實的歷史背景下，玩家可以選擇三國中的主要角色，對當前的歷史環(huán)境進行思考。例如，如果玩家選擇扮演諸葛亮，該如何才能“不出茅廬而知天下事”，如何“運籌帷幄”，決勝于千里之外，玩家可以是歷史的推動者，根據(jù)自身選擇的角色，面臨截然不同的局勢和任務(wù)，游戲性更強，趣味性也更強；第三種，玩家可以通過自身的角色來改變歷史，使得其結(jié)局更加多樣，在不同的空間中，營造出不同的“歷史”。在這種游戲中，玩家是歷史的改變者，可以根據(jù)自身的喜好，通過相應(yīng)的游戲任務(wù)，對歷史進行改寫，營造出全新的歷史格局。

4進行角色扮演，提升學習技能

在高中歷史教學中使用游戲法、在游戲法中進行角色扮演，是讓學生得以走進一個新的教學時代的重要方式。角色扮演在我國歷史教學課堂中出現(xiàn)的時間大約在二十世紀九十年代，能有效地讓學生從現(xiàn)在這一時代以及自身的角度出發(fā)，審視各種歷史事件的發(fā)展和變遷，體會歷史人物在歷史長河中的價值，感悟人與人以及人與社會間的關(guān)系。可以說，這一游戲教學方式能使學生在演繹的過程中切實實現(xiàn)表達能力和合作能力的提升。在內(nèi)容的選擇上，角色扮演可以說是十分廣泛的，即可以扮演每個歷史人物，也可以扮演某件歷史事件中的幾個相關(guān)人物，像是風土人情、衣食住行等也都可以進行表達和演繹。例如在教授學生《經(jīng)濟重心的南移》時，教師就可以以“第三屆臨安投資洽談會”為表演題目，引導學生走進“臨安城”，之后再由教師自己扮演主持人，讓一些學生扮演來宋朝考察的商人，讓另一些學生扮演手工業(yè)展示臺、農(nóng)業(yè)展示臺的工作人員。通過商人的觀看、工作人員的介紹，再現(xiàn)出宋朝經(jīng)濟發(fā)展狀況。像這樣，用角色扮演的游戲教學代替教師單純的講授、用“在玩中學”的學習方式替代“教師講、學生聽”，不僅可以將傳統(tǒng)枯燥的歷史教學變得生動有趣，同時還能讓學生在愉悅的教學氛圍中激發(fā)學習的動機、產(chǎn)生學習的欲望，進而更快更好的獲取知識、內(nèi)化知識。

5結(jié)束語

游戲法能有效引導學生在玩中學、在玩中提升自身歷史素養(yǎng)?？梢哉f，在高中歷史教學中使用游戲法是勢在必行的。為此，為了更好地推進高中歷史課程的發(fā)展、激發(fā)學生學習歷史的動機，教師就必須要努力鉆研，積極創(chuàng)新游戲教學方式。我們堅信，只要師生相互配合、共同努力，游戲法就一定能發(fā)揮其最大的價值和作用。

參考文獻

[1] 黃綠英.寓教于樂———談高中歷史教學中游戲法的使用[J].考試周刊，2016（20）：30.