隆秀紅

摘 要 作為一種新型的教學(xué)資源，微課在中國教育信息化背景下被引入，并迅速發(fā)展。利用微課輔助高中生物教學(xué)，對學(xué)生而言，可以更好的觀察原本難以觀察到的實驗，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；對教師而言，可以更好的促進微觀知識與實驗的教學(xué)，完善教學(xué)手段的同時也促進教師專業(yè)發(fā)展?；诖?，文章從微課應(yīng)用在高中生物學(xué)習(xí)及教學(xué)中的意義入手，提出了高中昂生物教學(xué)微課學(xué)習(xí)及實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 高中生物 微課 實踐 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，時間長、容量大的傳統(tǒng)課程資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化、移動化學(xué)習(xí)的需要，而微課的問世，因其主題突出、短小精悍、形式靈活、情境真實等優(yōu)點，在廣大學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。在高中生物教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，合理有效地建設(shè)高中生物微課資源，能夠最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)模式的效用和價值，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，自主探究、理解生物知識，突破學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)學(xué)生知識自我建構(gòu)能力。

1微課在高中生物教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐中的意義

首先，利用微課可以進行高中生物知識點之間的關(guān)聯(lián)。微課可以通過以視頻為主的方式讓學(xué)生理解生物各個知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生物知識的系統(tǒng)的體系，化繁為簡，幫助學(xué)生理解生物知識。教師可以根據(jù)知識點的分類，開發(fā)微課資源，構(gòu)建微課資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇進行獨立預(yù)習(xí)；其次，利用微課降低宏觀知識與微觀知識的難度。微課還可以通過視頻教學(xué)的方式將微觀的、抽象的知識具體化、形象化和生動化，幫助學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)中的不易理解的微觀的知識，也可以將宏觀化的知識微觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前；最后，利用微課促進高中生物實驗教學(xué)。通過微課，教師則可以讓學(xué)生觀看實驗的具體流程，觀察實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果，將學(xué)生腦中模糊的實驗現(xiàn)象形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓學(xué)生加深對于生物實驗的理解。通過微課，教師還可以將一些耗時長或者微觀的科學(xué)實驗展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加深入的理解生物的奧秘。

2高中生物教學(xué)中微課學(xué)習(xí)與實踐策略

2.1重視微課資源庫的建設(shè)

首先，微課資源庫教師和學(xué)生提供可應(yīng)用的資源，能夠提升教師微課制作質(zhì)量；其次，微課資源庫為教師提供展示自我的平臺。隨著微課資源庫的建設(shè)在我國教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，佛山、上海、淄博、江西等地陸續(xù)開展了微課征集、評比活動。教師可以提交符合征集標準的微課參加微課的評比活動。教師制作的每一節(jié)微課都包含了教師的教育思想、教育理念以及對學(xué)科知識的獨到的理解，教師將這樣的微課提交到微課資源庫，除了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源之外，也在觀摩此微課的教師的面前展示了自己掌握的專業(yè)知識的深度以及獨到的教育理念，促進教師從講臺走向舞臺。

2.2微課制作方面

首先，制作出的微課要具有科學(xué)性，要符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和能力的需要，制作的微課內(nèi)容要與教學(xué)目標緊密結(jié)合，并且每個知識點所占的課堂時問比例要科學(xué)分配；其次，制作出的微課要有教育教學(xué)價值，必須合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不能出現(xiàn)過多沒有價值和意義的資源；最后，制作出的微課要具有一定的藝術(shù)性，要融入藝術(shù)元素，展示微課的魅力，確保在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓他們主動獲取知識。

如在“光合作用和呼吸作用”教學(xué)過程中，由于本節(jié)課程內(nèi)容抽象、難以理解，教師應(yīng)將重點放置在光合作用和呼吸作用的過程以及兩者之問的聯(lián)系點上，通過Flash視頻動畫形象地演示相應(yīng)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察光合和呼吸現(xiàn)象，并組織學(xué)生思考和探討交流，這種現(xiàn)象在自然界中是怎么表現(xiàn)的？通過對微課視頻的觀看和探討交流，學(xué)生理解了光合作用和呼吸作用，培養(yǎng)了分析問題、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.3合理規(guī)劃微課資源

為了避免微課資源重復(fù)建設(shè)與建設(shè)中的浪費，提升高中生物微課資源建設(shè)效率，務(wù)必進行合理規(guī)劃。首先，高中生物微課資源建設(shè)和整合規(guī)劃要符合學(xué)校的統(tǒng)一要求和長遠規(guī)劃，每位生物教師在教研組長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，深入解讀高中生物考試大綱和《普通高中生物課程標準（實驗）》，并根據(jù)考綱和課程標準要求，合理定位微課資源內(nèi)容，制定出高中生物微課資源建設(shè)方案和流程；其次，要充分考慮微課背景下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量讓微課資源簡單易學(xué)，且適當拓展深度和廣度，使設(shè)計出的微課資源更加貼近教材，幫助學(xué)生更好地吸收與掌握各個生物知識點，充分展現(xiàn)出微課在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢。

以“培養(yǎng)基”教學(xué)為例，高中學(xué)生已經(jīng)認識到新陳代謝是生命現(xiàn)象的最基本特征，教師在制作微課視頻時，可以從“培養(yǎng)基是微生物的糧食”入手，介紹培養(yǎng)基的定義、種類、成分等。只有這樣，教師整合建設(shè)的微課資源才能與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相吻合。

3結(jié)束語

綜上所述，在具體實踐中，教師應(yīng)注重新舊教學(xué)資源、不同類型微課資源、不同學(xué)科微課資源的整合，合理規(guī)劃，搭建平臺，科學(xué)制作微課并在實踐中不斷改進，強化實踐探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能真正發(fā)揮微課資源的輔助性作用，不斷提高學(xué)生的探究實踐能力。教師要分別從不同教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)）進行微課設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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