向亞君

摘 要 OTD教學(xué)法主要包括病例討論，理論學(xué)習(xí)以及臨床觀察，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用OTD教學(xué)法，顯著提升學(xué)生的理論知識(shí)掌握層次，獲得滿意的教學(xué)效果。此次研究主要是探討分析職業(yè)院校康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的OTD教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞 OTD教學(xué)法 職業(yè)院校 康復(fù)醫(yī)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)屬于新興學(xué)科，也逐漸加大了教育體制的建設(shè)力度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們也逐漸提升了對(duì)健康質(zhì)量和生活質(zhì)量的要求，尤其表現(xiàn)在對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的需求方面?，F(xiàn)階段，我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員在標(biāo)準(zhǔn)要求量和理論需求量上都表現(xiàn)出明顯差距，嚴(yán)重缺乏康復(fù)治療師。所以，為了全面改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，并且采用積極有效的教學(xué)干預(yù)措施開展教學(xué)恢復(fù)。此次研究主要是應(yīng)用OTD教學(xué)法開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

1 OTD教學(xué)法

OTD教學(xué)法是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，主要以病例討論，理論學(xué)習(xí)和臨床觀察為核心。在實(shí)施OTD教學(xué)法期間，學(xué)生主要是通過(guò)觀察患者病例，與患者進(jìn)行溝通交流獲取臨床信息，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書查閱等方式解決和處理各項(xiàng)問(wèn)題。在完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以從臨床病例入手，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組開展討論，深入理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 OTD教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，并且針對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊提出相應(yīng)的內(nèi)容，全面做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作。

2.2應(yīng)用過(guò)程分析

（1）在課前需要向?qū)W生布置作業(yè)，之后將學(xué)生帶往本院康復(fù)中心和科室，組織學(xué)生觀察臨床病例，讓學(xué)生充分與患者接觸，能夠了解問(wèn)診，學(xué)會(huì)采集病史，熟悉和掌握康復(fù)器材和臨床治療干預(yù)措施等，并且在醫(yī)患溝通當(dāng)中能夠應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)教學(xué)。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀相關(guān)資料，能夠獨(dú)立解決和處理課前作業(yè)并撰寫臨床病例，學(xué)會(huì)閱讀和分析報(bào)告。

（2）教學(xué)人員按照教學(xué)大綱將學(xué)習(xí)成果劃分為了解，熟悉和掌握，全面按照“突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)”原則開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生各項(xiàng)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)期間需要使用多媒體和啟發(fā)式等教學(xué)方法，有效結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床觀察內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入理解和掌握臨床病例。

（3）在（2）教學(xué)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)典型病例，組織學(xué)生小組討論，能夠全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。比如在代償運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)期間應(yīng)用OTD教學(xué)模式，在課前向?qū)W生布置作業(yè)和問(wèn)題，主要包括功能性代謝的參與肌肉；偏癱患者如何實(shí)現(xiàn)功能代償；代償運(yùn)動(dòng)當(dāng)中各關(guān)節(jié)的受力情況。在本院康復(fù)中心選取患者病例，組織學(xué)生進(jìn)行分組觀察。在實(shí)施基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后需要進(jìn)入臨床病例組織學(xué)生分析。學(xué)生在接受理論教學(xué)和臨床觀察之后，討論分析偏癱患者患肢屈膝的實(shí)現(xiàn)和力學(xué)分析。各個(gè)小組完成討論之后，教師需要總結(jié)和歸納各個(gè)小組結(jié)論，緊密聯(lián)合理論教學(xué)和臨床病例。

3 OTD教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果分析

3.1 OTD教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從OTD教學(xué)法的實(shí)施效果能夠看出，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，能夠圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展臨床課程和基礎(chǔ)理論教學(xué)等，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)效果；（2）OTD教學(xué)法可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，全面改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)態(tài)度。按照教學(xué)效果能夠看出，學(xué)生在接受OTD教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之后，能夠自覺(jué)感受到課前壓力，需要全面查找資料，并且引入自身思考，這樣才能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中參與討論，能夠會(huì)使學(xué)生注重學(xué)習(xí)重要性，提升學(xué)習(xí)效果。（3）OTD教學(xué)法還能夠使學(xué)生深入了解和掌握所學(xué)知識(shí)，在觀察臨床病例之后能夠使知識(shí)具象化。其次，通過(guò)小組討論模式能夠加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式，促進(jìn)個(gè)體性發(fā)展，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和處理各項(xiàng)問(wèn)題，為今后的實(shí)際工作積累的較多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3.2 OTD教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用期間存在的問(wèn)題

在實(shí)際應(yīng)用，OTD教學(xué)法存在不同程度的問(wèn)題和實(shí)施難度，比如在開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)投入大量的精力，并且占用較多教學(xué)課時(shí)，在教學(xué)人員的臨床經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)水平，學(xué)習(xí)資料，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面均存在不足之處，不管是主觀影響因素還是客觀影響因素都在較大程度上降低OTD教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用效果，因此在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中需要不斷完善和優(yōu)化以上問(wèn)題，聯(lián)合實(shí)際情況，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)措施。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，OTD教學(xué)法主要應(yīng)用在臨床實(shí)踐的專業(yè)課程當(dāng)中，因此在具體實(shí)施期間需要全面探索和發(fā)揮出該種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。通過(guò)此次研究分析能夠看出，OTD教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面具有顯著促進(jìn)作用，但是在發(fā)揮積極作用的同時(shí)也存在一系列問(wèn)題，這就要求在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中加強(qiáng)完善和優(yōu)化，從根本上促進(jìn)我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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