王冬嬌

摘 要 每個(gè)學(xué)期、每個(gè)班級(jí)中都不同程度、不同數(shù)量的存在后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因是極為復(fù)雜的：有家庭的，有社會(huì)的，有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的，但是大部分后進(jìn)生都是后天形成的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是困擾大多數(shù)教師的一個(gè)大問題，是一項(xiàng)長(zhǎng)盛不衰的話題，本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在教師教學(xué)態(tài)度不端正，偏愛學(xué)優(yōu)生忽視后進(jìn)生的現(xiàn)象。另外，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。這些都是后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。在此背景下，筆者結(jié)合近年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和轉(zhuǎn)化策略，以期培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

（1）教學(xué)態(tài)度不端正。受傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度不端正，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，偏愛學(xué)優(yōu)生。在課堂教學(xué)中，往往也是傾向與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)溝通交流，關(guān)注學(xué)優(yōu)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，人為地忽視了學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生。在這樣的環(huán)境中，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸呈現(xiàn)“兩極分化”，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平難以得到提高。

（2）缺乏學(xué)習(xí)積極性。一方面，一些學(xué)生自我管理意識(shí)較差，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，容易分散注意力，不專心聽講，在課堂上開小差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有些教師的教學(xué)方式比較單一枯燥，學(xué)生聽的乏味難耐，缺乏學(xué)習(xí)積極性，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這些因素造成后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平逐漸落后于其他學(xué)生。

（3）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。從實(shí)際觀察來看，不少后進(jìn)生也希望能夠提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，但是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不得當(dāng)。一些學(xué)生下決心要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)教師講解的知識(shí)要點(diǎn)一句不漏的記下來，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一招一式的模仿上，遇到題目不認(rèn)真分析思考，直接套用教師講解的方法，當(dāng)他們獨(dú)自解題時(shí)，面對(duì)問題不知所措，不知道該用什么方法解決。并且他們很少對(duì)問題和解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，沒有將知識(shí)梳理清楚，眉毛胡子一把抓。

（4）家庭環(huán)境的影響。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭教育，而目前家庭教育相對(duì)比較薄弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生身心的發(fā)展。家長(zhǎng)本身文化程度不是很高，平時(shí)又忙于生計(jì)，對(duì)子女管教心有余而力不足，再加上現(xiàn)在多數(shù)子女都是獨(dú)生子女，所以部分家長(zhǎng)對(duì)子女往往是放任、溺愛或?qū)Ｖ疲优貌坏胶芎玫慕逃?/p>

2小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（1）端正教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確“素質(zhì)教育”理念，端正自己的教學(xué)態(tài)度，面向全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，尤其是要多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，提高后進(jìn)生的自身存在感和被重視感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師在講授《辨認(rèn)方向》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生說：我來出一個(gè)謎語，大家猜一猜謎底是什么：有位勤勞老公公，天色一亮就出工；從東到西忙不停，直到傍晚才收工。此時(shí)學(xué)生的注意力都被吸引了過來，并能很快猜出謎底是太陽。然后教師詢問后進(jìn)生：太陽公公每天早上從哪邊升起？（東邊）傍晚太陽從哪邊落下？（西邊），利用日常所見來幫助后進(jìn)生參考理解，降低后進(jìn)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。

（2）豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)思考意識(shí)，這極大地阻礙了后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，抓住他們喜歡游戲玩耍的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生思考，有意識(shí)地引導(dǎo)這些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，后進(jìn)生在日常生活中接觸到的關(guān)于角的度量的知識(shí)較少，對(duì)這一概念缺乏具體的認(rèn)識(shí)，不知道它有什么用，沒有太多學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上詢問學(xué)生：大家喜歡玩兒游戲嗎？今天老師帶領(lǐng)大家玩一個(gè)高射炮打蚊子的游戲好不好？學(xué)生會(huì)十分期待。然后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的游戲，問學(xué)生：怎樣才能擊中目標(biāo)呢？學(xué)生可能會(huì)說：“要移動(dòng)高射炮的炮口，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)”，教師與學(xué)生一起，調(diào)整高射炮的炮口，擊中不同位置的目標(biāo)。做完游戲，教師繼續(xù)問：在這個(gè)游戲里，我們調(diào)整了高射炮的什么，才擊中目標(biāo)的呢？學(xué)生思考后可能會(huì)說：“調(diào)整了它的角度”。通過這個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)識(shí)到精確角度的重要性，主動(dòng)以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（3）家校合力。首先，教師要協(xié)同家長(zhǎng)一起激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣，給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和期待，促使學(xué)生將家長(zhǎng)和教師的這種期待轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，愿意自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，在具體教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生參與到問題討論和交流中，幫助其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，以更好的精神面貌投入到今后的學(xué)習(xí)中；最后，教師要在課下與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)困生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的一些常見問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方法

古人云：授之以魚不如授授之以漁。小學(xué)數(shù)學(xué)要掌握很多知識(shí)點(diǎn)，后進(jìn)生靠單純模仿教師講解的案例，記憶零碎片面的知識(shí)點(diǎn)和公式，不去深入地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的。教師需要立足學(xué)生實(shí)際，開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，分?jǐn)?shù)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較吃力，尤其是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題中，后進(jìn)生通常會(huì)出現(xiàn)混淆題目中的邏輯關(guān)系、不能發(fā)現(xiàn)其隱藏條件、分不清分率和具體數(shù)量、對(duì)一些數(shù)量關(guān)系一知半解等諸多問題。教師要針對(duì)后進(jìn)生容易出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和題目分析能力，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法。比如：王伯伯種了200棵蘋果樹，比種的梨樹多1/5，梨樹種了多少棵？一些后進(jìn)生可能會(huì)計(jì)算出結(jié)果為40（棵），錯(cuò)把蘋果樹的棵數(shù)看做單位1，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清被比較的量，真正弄清題意。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因，反思自己教學(xué)中存在的不足，端正教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方法。通過多種舉措，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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