端義鐳

(金陵科技學(xué)院，江蘇南京)

1. 引言

上世紀(jì)90年代，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究出現(xiàn)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向，研究者開(kāi)始關(guān)注特定學(xué)習(xí)情境中個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著研究的深入，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)因時(shí)間推移和環(huán)境改變出現(xiàn)波動(dòng)的現(xiàn)象逐漸受到重視，研究者嘗試對(duì)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行闡釋。D rnyei和Ott(1998)提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)過(guò)程模型(process model of L2 motivation)，依據(jù)行動(dòng)過(guò)程將動(dòng)機(jī)分為：行動(dòng)前階段(選擇動(dòng)機(jī))、行動(dòng)中階段(執(zhí)行動(dòng)機(jī))和行動(dòng)后階段(動(dòng)機(jī)反思)。該模型雖考慮到時(shí)間維度，但其流程圖所展現(xiàn)的動(dòng)機(jī)的線性發(fā)展特征未能在眾多學(xué)習(xí)者自述的動(dòng)機(jī)變化過(guò)程中反映出來(lái)，無(wú)法準(zhǔn)確解釋實(shí)際觀察到的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象(D rnyei等，2015b: 4)。

目前，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究已發(fā)展至社會(huì)動(dòng)態(tài)階段(D rnyei和Ushioda, 2011:74)，此階段最具影響力的是D rnyei(2005, 2009)提出的的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)(L2 Motivational Self System)，它是一個(gè)由理想二語(yǔ)自我(ideal L2 self)、應(yīng)該二語(yǔ)自我(oughtto L2 self)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)(L2 learning experience)組成的三元架構(gòu)，前兩者合稱為二語(yǔ)自我導(dǎo)向(L2 self-guides)。盡管自我導(dǎo)向在與現(xiàn)實(shí)自我的互動(dòng)中會(huì)不斷“升級(jí)”或“降級(jí)”(Henry,2015a)，D rnyei本人也一直強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)和多維屬性，但傳統(tǒng)的線性因果關(guān)系范式在實(shí)證研究中仍占主導(dǎo)地位，研究者依然傾向于采用基于大樣本的截面研究設(shè)計(jì)和線性統(tǒng)計(jì)方法，無(wú)形中將二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)處理為范疇系統(tǒng)，將二語(yǔ)自我導(dǎo)向處理為去語(yǔ)境化的靜態(tài)概念?？梢?jiàn)，若要充分闡釋二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征，基于線性因果關(guān)系研究范式采用日益復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)界需要一場(chǎng)徹底的范式變革，運(yùn)用凸顯時(shí)間、環(huán)境敏感性和非線性發(fā)展特征的理論來(lái)重新審視二語(yǔ)動(dòng)機(jī)，此時(shí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory)就進(jìn)入了研究者的視野。

2. 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，上世紀(jì)90年代被引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界。研究者使用過(guò)復(fù)雜非線性系統(tǒng)(Larsen-Freeman，1997)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)(de Bot等，2007；de Bot, 2008；Verspoor等，2011)、復(fù)雜系統(tǒng)(Larsen-Freeman & Cameron, 2008)和復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)(D rnyei, 2014; D rnyei等，2015a,2015b；Larsen-Freeman, 2015)等術(shù)語(yǔ)，它們之間基本可以互換(李蘭霞，2011)。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論可概述如下：1)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)隨時(shí)間推移持續(xù)變化，可用方程x(t+1)=f(x(t))表示，即系統(tǒng)在下個(gè)時(shí)間點(diǎn)t+1的狀態(tài)由當(dāng)前時(shí)間點(diǎn)t的狀態(tài)變化而來(lái)，這是一種迭代(iterative)過(guò)程。2)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有全關(guān)聯(lián)性(complete interconnectedness)，內(nèi)部要素之間相互聯(lián)系、相互影響，某一要素的改變帶來(lái)其他要素的改變并可能導(dǎo)致系統(tǒng)整體發(fā)生相變(phase shift)。要素之間的相互作用可引發(fā)系統(tǒng)的自組織(self-organization)，使其自發(fā)從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。3)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自組織易進(jìn)入吸態(tài)(attractor state)，即暫時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，它是系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)先狀態(tài)。此時(shí)擾動(dòng)(perturbation)仍然存在，擾動(dòng)幅度過(guò)大則可導(dǎo)致系統(tǒng)突破當(dāng)前吸態(tài)。與吸態(tài)相對(duì)的是斥態(tài)(repeller state)，它是系統(tǒng)呈現(xiàn)劇烈波動(dòng)的狀態(tài)。4)環(huán)境不是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的背景因素，而是其必不可少的組成部分，系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也在改變環(huán)境。5)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)對(duì)初始條件(initial conditions)具有敏感依賴，初始條件的細(xì)微改變可誘發(fā)系統(tǒng)行為的巨變，稱為蝴蝶效應(yīng)(butterfly effect)。與之相關(guān)的是非線性(non-linearity)的概念，即系統(tǒng)的可變因素與其長(zhǎng)期影響力之間不成比例。有時(shí)微小的擾動(dòng)產(chǎn)生極大的效應(yīng)；有時(shí)很大的擾動(dòng)卻被系統(tǒng)吸收，因此系統(tǒng)整體行為未見(jiàn)明顯改變。非線性發(fā)展難以精確預(yù)測(cè)。6)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是相互嵌套的(nested)，每個(gè)系統(tǒng)都可能是其他系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間也存在相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互適應(yīng)的特性。

簡(jiǎn)言之，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)、相互影響，重視系統(tǒng)不斷對(duì)內(nèi)外刺激做出反應(yīng)的自組織、自適應(yīng)過(guò)程以及由此涌現(xiàn)的整體行為的改變，凸顯系統(tǒng)對(duì)初始條件的敏感依賴、由此導(dǎo)致的非線性發(fā)展及其在很大程度上的不可預(yù)測(cè)性。

3. 運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的理?yè)?jù)

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)隨時(shí)間推移和環(huán)境改變而改變，對(duì)動(dòng)態(tài)性的闡釋是深入理解二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的前提。即便以往沒(méi)有將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架的研究對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的變異性也有涉及。Hotho(2000)指出，語(yǔ)言教師能感受到學(xué)習(xí)者的短期動(dòng)機(jī)水平會(huì)因課堂、作業(yè)、考試等因素呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)。Gardner等(2004)和D rnyei 等(2006)則注意到二語(yǔ)動(dòng)機(jī)變化的一種長(zhǎng)期趨勢(shì)，即在課堂教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平可能會(huì)逐漸減弱。周燕、高一虹等(2009，2011)跟蹤研究了中國(guó)五所院校的學(xué)生，證實(shí)內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介等動(dòng)機(jī)類型在大學(xué)四年間強(qiáng)度會(huì)有所變化。上述研究表明，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平可在時(shí)、日、周、月、年等不同時(shí)標(biāo)(timescale)下呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)。Larsen-Freeman(2015: 13)進(jìn)一步指出，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)在較大時(shí)標(biāo)下看似穩(wěn)定的狀態(tài)可能是由若干較小時(shí)標(biāo)下的波動(dòng)狀態(tài)組成的(見(jiàn)圖1)。當(dāng)然，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)在發(fā)展過(guò)程中的確可能會(huì)暫時(shí)表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的狀態(tài)；換言之，動(dòng)機(jī)的變異性之中蘊(yùn)含著穩(wěn)定性。Koizumi和Matsuo(1993)發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生在升入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從突然下降到趨于穩(wěn)定的過(guò)程。若根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，可認(rèn)為此時(shí)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)生相變、進(jìn)入吸態(tài)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的顯著優(yōu)勢(shì)就在于能夠合理解釋觀察到的兼具可變性和穩(wěn)定性的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。

圖1 不同時(shí)標(biāo)下動(dòng)機(jī)水平的波動(dòng)情況(Larsen-Freeman, 2015:13)

上世紀(jì)90年代起，環(huán)境成為二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究考量的重要因素，但多數(shù)研究視環(huán)境為穩(wěn)定不變、先于學(xué)習(xí)者存在且獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的背景因素，只關(guān)注環(huán)境如何影響二語(yǔ)動(dòng)機(jī)，忽視了學(xué)習(xí)者作為行為主體對(duì)環(huán)境的意義建構(gòu)和能動(dòng)作用。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間存在雙向作用。Campbell和Storch(2011)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平的漲落有重要影響，但學(xué)習(xí)者若有成熟的理想二語(yǔ)自我，就能保持動(dòng)機(jī)水平的穩(wěn)定，即使在易導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰減的環(huán)境中也能克服不利條件、持續(xù)付出努力。Ushioda(2009：220)的環(huán)境中的人關(guān)系動(dòng)機(jī)觀(Person-in-Context Relational View of Motivation)強(qiáng)調(diào)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究應(yīng)將學(xué)習(xí)者視為有思想、有感情、有個(gè)性、有身份認(rèn)同、有獨(dú)特歷史和背景的主體，重視具有自我反思能力的學(xué)習(xí)者與社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、宏觀/微觀環(huán)境之間的相互影響。這既符合當(dāng)下二語(yǔ)習(xí)得研究的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向，又與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)一致，即環(huán)境可塑造個(gè)體的特征和能力，但個(gè)體也會(huì)積極選擇和操控環(huán)境因素為其所用(van Geert &Steenbeek，2008： 83)。任何將環(huán)境從二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中割裂開(kāi)來(lái)的研究思路只會(huì)將動(dòng)機(jī)視為孤立不變的個(gè)人特質(zhì)，無(wú)法全面揭示動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性(鄭詠滟 溫植勝，2013)。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)對(duì)初始條件敏感，呈非線性發(fā)展，這與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的變化特征相符。很多語(yǔ)言教師都有過(guò)類似的經(jīng)歷：教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許改變可使A班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)、該堂課的參與度大幅度提高，但對(duì)B班學(xué)生卻不適用，即便極力鼓動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)依然不見(jiàn)成效，而且同樣的情況第二次作用于A班學(xué)生也不再有效。出現(xiàn)該現(xiàn)象的部分原因在于兩班學(xué)生的初始條件不同，同班學(xué)生兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的初始條件也不同。若學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景(vision)，且學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間等因素協(xié)調(diào)作用、形成合力，在特定誘因的作用下就可能引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)涌現(xiàn)出超常規(guī)的動(dòng)機(jī)，這就是有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的定向動(dòng)機(jī)流(Directed Motivational Currents)(Muir & D rnyei, 2013; D rnyei等，2014,2015a)。

綜上所述，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于變異性、穩(wěn)定性、非線性發(fā)展的解釋力以及對(duì)環(huán)境因素和初始條件的重視都使其非常適合用作二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的理論框架。此外，動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素，如性格、學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等互為影響，而學(xué)習(xí)者因素又與學(xué)習(xí)過(guò)程互為影響，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，它們構(gòu)成了個(gè)體二語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各層級(jí)上的子系統(tǒng)。

4. 運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題與對(duì)策

盡管以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的合理性，但在可行性方面存在不少問(wèn)題。de Bot和Larsen-Freeman(2011: 18)曾提出疑問(wèn)：如果萬(wàn)事萬(wàn)物彼此關(guān)聯(lián)，怎么可能將某事物同其他事物分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究？如果事物的發(fā)展是非線性的，怎么可能做出正確的預(yù)測(cè)？相應(yīng)地，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)所面臨的困難可表述為兩個(gè)方面：1)為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的非線性發(fā)展建模；2)考察動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的整體運(yùn)行和組成要素之間的相互作用，而非聚焦于系統(tǒng)內(nèi)部的特定單元，如某個(gè)或某些特定的動(dòng)機(jī)變量(D rnyei等，2015b: 2)。

傳統(tǒng)科學(xué)研究遵循線性簡(jiǎn)化論思維(Larsen-Freeman，1997: 142)，先對(duì)各變量及其相關(guān)因素逐個(gè)進(jìn)行研究，然后把發(fā)現(xiàn)匯集起來(lái)求得對(duì)整體的解釋，這違背了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的全關(guān)聯(lián)性思想，而對(duì)線性因果關(guān)系的重視又與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的非線性發(fā)展背道而馳。此外，在傳統(tǒng)科學(xué)研究中，研究者解釋研究發(fā)現(xiàn)的目的是建立可檢驗(yàn)性假說(shuō)(testable hypothesis)，以期對(duì)研究對(duì)象的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出盡可能精確的預(yù)測(cè)。但動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展呈非線性特征，研究者能對(duì)系統(tǒng)已有的變異進(jìn)行解釋，但卻很難對(duì)未來(lái)的變異做出精確預(yù)測(cè)，因此以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架的研究意味著“解釋和預(yù)測(cè)的分離”(Larsen-Freeman & Cameron, 2008: 72)。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究范式與傳統(tǒng)科學(xué)研究范式難以相容，研究者若基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論開(kāi)展動(dòng)機(jī)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少較為成熟的研究模板可供借鑒。這或許能解釋為何研究者大多數(shù)時(shí)候只是在“談”要以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架開(kāi)展研究，但卻很少會(huì)這么去“做”(D rnyei等，2015b：1)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究范式的可操作化是目前二語(yǔ)動(dòng)機(jī)乃至整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得研究亟待解決的問(wèn)題。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但社會(huì)科學(xué)以具有自我反思能力的人為研究對(duì)象，社會(huì)的動(dòng)態(tài)情境相互嵌套，形成多層級(jí)結(jié)構(gòu)，情況極為復(fù)雜，使用純粹的數(shù)學(xué)建模方法研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)不太現(xiàn)實(shí)(ibid. ：3)，也不符合大多數(shù)研究者的專業(yè)背景。較為可行的對(duì)策是采用軟科學(xué)方法(soft approach)，即從自然科學(xué)中借鑒與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的隱喻性術(shù)語(yǔ)，將其與社會(huì)科學(xué)的質(zhì)性研究方法結(jié)合，用以解釋實(shí)際觀察到的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)發(fā)展的種種現(xiàn)象。鑒于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的非線性和系統(tǒng)行為的涌現(xiàn)性在發(fā)生之時(shí)難以準(zhǔn)確把握，de Bot和Larsen-Freeman(2011)建議研究者采用回溯法開(kāi)展研究，即從系統(tǒng)結(jié)果出發(fā)，回顧系統(tǒng)的某些組成要素如何影響系統(tǒng)的發(fā)展路徑從而造成當(dāng)前的結(jié)果模式?；厮莘ㄖ跃邆漭^強(qiáng)的可行性是因?yàn)閯?dòng)態(tài)系統(tǒng)的結(jié)果模式通常數(shù)量有限，而這又源于系統(tǒng)的自組織能力。自組織是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是系統(tǒng)變異自由度降低的過(guò)程，帶來(lái)的是系統(tǒng)可能出現(xiàn)的結(jié)果模式數(shù)量大幅度減少。

遵循該思路，D rnyei(2014)倡導(dǎo)運(yùn)用回溯質(zhì)性建模法(retrodictive qualitative modeling)開(kāi)展二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究。具體分三步進(jìn)行：首先通過(guò)課堂觀察、師生訪談等識(shí)別出學(xué)習(xí)者原型(learner archetype)；接著確定符合原型特征的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行一輪或多輪半結(jié)構(gòu)式訪談，獲取具有飽和度的描述性數(shù)據(jù)；然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，識(shí)別出導(dǎo)致原型出現(xiàn)的影響因素組合，分析它們?nèi)绾问乖途邆涞湫蛣?dòng)態(tài)特征(signature dynamics)，勾勒出相應(yīng)的動(dòng)機(jī)變化軌跡(trajectory)，完成模型構(gòu)建?；厮葙|(zhì)性建模法可使研究者在不依賴傳統(tǒng)簡(jiǎn)化論和線性因果關(guān)系范式的前提下，從具有個(gè)性化特質(zhì)的情境中抽象出關(guān)于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)變化特征的概括性結(jié)論?；厮葙|(zhì)性建模法屬于質(zhì)性研究范疇，其研究發(fā)現(xiàn)在推廣性(generalizability)上雖不及大樣本的量化研究，但研究聚焦的是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)典型的發(fā)展軌跡和結(jié)果模式，因此至少部分發(fā)現(xiàn)會(huì)在類似情境中再現(xiàn)。正如D rnyei(2014： 89)所述，重要的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)能帶給讀者“共鳴”，有助于他們結(jié)合各自情況得出自己的理解并將其應(yīng)用于其他情境中。可以說(shuō)，回溯質(zhì)性建模法能夠抓住動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)情境所涌現(xiàn)出的共性特征(ibid.：90)。

Chan等(2015)通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行小組訪談從中學(xué)英語(yǔ)課堂中識(shí)別出七種英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)原型，接著對(duì)教師推薦的契合原型特征的學(xué)生進(jìn)行回溯訪談，從質(zhì)性數(shù)據(jù)中構(gòu)建出七種原型分別對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)變化軌跡，歸納各自的典型動(dòng)態(tài)特征，驗(yàn)證了回溯質(zhì)性建模法在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中的有效性和可操作性。但研究同時(shí)指出，教師推薦的學(xué)生并不總是符合學(xué)習(xí)者原型，部分原因可歸結(jié)于行動(dòng)者—觀察者效應(yīng)(actor-observer effect)(Robins等，1996)。個(gè)體傾向于將自己行為的動(dòng)力歸于外在情境，而將別人行為的動(dòng)力歸于內(nèi)在性格，因此教師對(duì)學(xué)生行為的解讀與學(xué)生自己的解讀之間可能存在偏差。此外，動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)不同的學(xué)習(xí)者在課堂上可能表現(xiàn)出基本相同的行為，差異主要體現(xiàn)在教師和研究者無(wú)法觀察到的課后行為；即便兩名學(xué)習(xí)者在課堂和課后的學(xué)習(xí)行為都基本相同，也不能完全肯定他們具有相同的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，因?yàn)椴煌膭?dòng)機(jī)在特定時(shí)間點(diǎn)上也可能外顯為相同的行為(Papi & Temouri，2014)。由此可見(jiàn)，單純依靠教師經(jīng)驗(yàn)或研究者觀察來(lái)確定學(xué)習(xí)者原型及契合原型的學(xué)生可能不夠準(zhǔn)確，替代方案是采用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行聚類分析(cluster analysis)。在此基礎(chǔ)上，研究者對(duì)確定的研究對(duì)象進(jìn)行回溯訪談，勾勒出各類學(xué)習(xí)者原型的動(dòng)機(jī)變化軌跡。此時(shí)，單純的質(zhì)性研究變成了混合研究。

回溯質(zhì)性建模法適合分析二語(yǔ)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)為何進(jìn)入、保持或突破某種吸態(tài)，為何表現(xiàn)出某種動(dòng)態(tài)結(jié)果模式，其所構(gòu)建的動(dòng)機(jī)軌跡圖通常只反映大致趨勢(shì)而非精確數(shù)值。若要深入探究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的變化發(fā)展特征，研究者需采用“密集的、縱向的個(gè)案數(shù)據(jù)”(van Dijk等，2011： 62)，較為常規(guī)的做法是采用跟蹤訪談(Henry， 2015b； Yashima& Arano，2015)。但若要對(duì)動(dòng)機(jī)的變異性做精細(xì)評(píng)估、凸顯發(fā)展過(guò)程的迭代性，則需讓研究更具量化色彩，而將通過(guò)觀察、訪談、日志、有聲思維、刺激回憶等方法收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)用于對(duì)量化數(shù)據(jù)的補(bǔ)充和驗(yàn)證。根據(jù)對(duì)時(shí)標(biāo)的具體要求，研究者可選擇微變化法(microgenetic method)或跟蹤混合研究法(longitudinal mixed method)。

微變化法要求研究者在特定時(shí)段內(nèi)對(duì)受試進(jìn)行高頻度觀測(cè)，對(duì)所得的數(shù)據(jù)從變化的路徑、速率、廣度、原因和變異性五個(gè)維度進(jìn)行精細(xì)的量化與質(zhì)性分析(文秋芳，2003： 316)，適合研究具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、變異性特征的語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象或心理構(gòu)念(王崢，2016： 68)。

Waninge等(2014)通過(guò)轉(zhuǎn)數(shù)計(jì)(Motometer)對(duì)四名中學(xué)生兩周內(nèi)在德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)課堂上的動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了集中測(cè)量。轉(zhuǎn)數(shù)計(jì)是類似溫度計(jì)的柱狀圖，從底端到頂端取值為0—100，數(shù)值越大表明動(dòng)機(jī)水平越高。受試經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，在課堂上每隔五分鐘自評(píng)動(dòng)機(jī)水平，并標(biāo)注在轉(zhuǎn)數(shù)計(jì)上。研究者對(duì)轉(zhuǎn)數(shù)計(jì)、課堂觀察記錄和動(dòng)機(jī)/態(tài)度問(wèn)卷綜合分析后指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂動(dòng)機(jī)水平有較強(qiáng)的波動(dòng)性，但也存在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，動(dòng)機(jī)與課堂情境密不可分。該研究實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)機(jī)較為精細(xì)的實(shí)時(shí)測(cè)量，并對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致分析，值得在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中推廣。

使用轉(zhuǎn)數(shù)計(jì)可以分鐘為時(shí)標(biāo)研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的波動(dòng)情況，比之更精細(xì)的是MacIntyre(2012)倡導(dǎo)的個(gè)人動(dòng)態(tài)法(idiodynamic method)，它做到了以秒鐘為時(shí)標(biāo)的測(cè)量。具體分四步進(jìn)行：研究者首先錄下受試完成特定交際任務(wù)的視頻；然后在Anion Variable Tester軟件的播放窗口即刻回放視頻，受試邊觀看視頻邊借助軟件標(biāo)記研究所要考察的動(dòng)機(jī)變量在每秒鐘的取值，軟件自動(dòng)生成變量值波動(dòng)圖；接著通過(guò)刺激回憶讓受試對(duì)變量的波動(dòng)情況進(jìn)行描述和解釋，全程也需錄音或錄像；最后由研究者將音視頻材料轉(zhuǎn)寫(xiě)為文字資料，結(jié)合動(dòng)機(jī)波動(dòng)圖進(jìn)行分析。MacIntyre和Legatto(2011)和MacIntyre和Serroul(2015)運(yùn)用個(gè)人動(dòng)態(tài)法成功考察了特定交際任務(wù)下二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際意愿和趨近/回避動(dòng)機(jī)的即時(shí)變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平在即時(shí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中不斷波動(dòng)，這是任務(wù)難度、即時(shí)情境、二語(yǔ)水平等因素共同作用的結(jié)果。微變化研究的價(jià)值就在于能夠在極小的時(shí)標(biāo)下精細(xì)地描繪出動(dòng)機(jī)的迭代變化過(guò)程。

Piniel和Csiz r(2015)的研究可被視為跟蹤混合研究法的典范。研究者在14周內(nèi)對(duì)21名大學(xué)生進(jìn)行了6次問(wèn)卷調(diào)查，涉及對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作焦慮和自我效能感的重復(fù)測(cè)量，并將學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和對(duì)課程看法的書(shū)面匯報(bào)作為對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。研究者在分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)使用了潛變量增長(zhǎng)曲線模型(latent growth curve modeling)和變異性分析(variability analysis)等方法。前者是基于結(jié)構(gòu)方程模型的一種分析方法，可在重復(fù)測(cè)量的條件下對(duì)個(gè)體隨時(shí)間變化的線性或非線性發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探索(Byrne， 2010)；后者則涉及再抽樣技術(shù)和蒙特卡羅模擬，用于比較個(gè)體(或群體)之間在某個(gè)變量隨時(shí)間推移的變化程度是否具有顯著差異(van Dijk等，2011)。此外，研究者還使用平滑技術(shù)繪制了二語(yǔ)自我導(dǎo)向發(fā)展的趨勢(shì)線及移動(dòng)相關(guān)系數(shù)圖。上述方法體現(xiàn)出硬科學(xué)(hard science)特征，更多方法可參見(jiàn)Verspoor等(2011)編著的A Dynamic Approach to Second Language Development:Methods and Techniques一書(shū)。對(duì)于大多數(shù)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究者而言，這些方法掌握起來(lái)難度較大，因此基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論開(kāi)展研究具有很高的“學(xué)習(xí)門(mén)檻”(MacIntyre等，2015： 420)。但不可否認(rèn)的是，通過(guò)跟蹤研究密集地收集多種量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)，使用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究特有的數(shù)據(jù)分析方法，這一做法在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中有著廣闊的前景。合理使用混合研究方法正是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求(王崢，2016： 68)。

5. 結(jié)語(yǔ)

目前二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究已進(jìn)入社會(huì)動(dòng)態(tài)階段，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)同動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和情境化特征，這意味著傳統(tǒng)科學(xué)研究的簡(jiǎn)化論思維和線性因果關(guān)系范式已不能滿足研究的需要。采用凸顯時(shí)間、環(huán)境敏感性和非線性發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論作為研究框架能夠更好地闡釋二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征、時(shí)間變異以及動(dòng)機(jī)與環(huán)境之間互為影響的關(guān)系。然而在與傳統(tǒng)研究方法決裂的同時(shí)，研究者必須要面對(duì)的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究范式的可操作化。從研究目標(biāo)上看，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為框架開(kāi)展二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究意味著解釋和預(yù)測(cè)的分離。從研究方法上看，較為可行的方案是采用以回溯質(zhì)性建模法和跟蹤訪談為代表的軟科學(xué)方法考察動(dòng)機(jī)發(fā)展的大致軌跡，采用微變化法或跟蹤混合研究法對(duì)動(dòng)機(jī)的變異狀況做精確測(cè)量和評(píng)估，此時(shí)還可配合使用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特有的數(shù)據(jù)分析方法，使研究更具硬科學(xué)色彩?？傮w而言，目前動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視域下的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究可借鑒的研究模板依然偏少，因此學(xué)界應(yīng)鼓勵(lì)研究者另辟蹊徑，根據(jù)自身研究的需要?jiǎng)?chuàng)新研究方法。