摘 要：隨著工匠精神的提出與強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)一體化技術(shù)型人才的需求越來(lái)越高，中高職銜接中存在的弊端變成了迫切需要思考并逐步解決的事情。南通技師學(xué)院近年也實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)中高職貫通培養(yǎng)，這是大力發(fā)展學(xué)校極好的契機(jī)，而且我們已經(jīng)有一部分學(xué)生通過(guò)注冊(cè)入學(xué)順利進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。但是很明顯，學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，值得我們思考并去改進(jìn)，而其中最關(guān)鍵的應(yīng)該是課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；南通技師學(xué)院服裝專業(yè)；“3+3”模式；課程體系

所謂“3+3”模式，是指中等職業(yè)學(xué)校三年和高等職業(yè)院校三年，聯(lián)合一體化培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。南通技師學(xué)院的“3+3”是校內(nèi)貫通式的，學(xué)生們通過(guò)注冊(cè)入學(xué)就能由中職進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)，這是學(xué)生提升自我的途徑之一，也是學(xué)校發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的需要。南通技師學(xué)院的服裝專業(yè)是一個(gè)擁有一定歷史的專業(yè)，但是由于種種原因，近年來(lái)的發(fā)展令人堪憂。學(xué)校貫通式培養(yǎng)，對(duì)于服裝專業(yè)的發(fā)展顯然是機(jī)會(huì)，但是因?yàn)橹懈呗毞b專業(yè)從來(lái)沒(méi)有真正融合過(guò)，難免存在一系列問(wèn)題，這一系列問(wèn)題中構(gòu)建中高職服裝專業(yè)銜接的課程體系尤為重要，它能使中高職院校服裝專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成等方面形成統(tǒng)一的整體，從而獲得最大的教學(xué)效率。

一、 “3+3”模式下南通技師學(xué)院服裝專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一） 課程設(shè)置與學(xué)生素質(zhì)脫節(jié)

首先，南通技師學(xué)院服裝專業(yè)的學(xué)生來(lái)源于初中，他們選擇我們這樣的學(xué)校往往不是因?yàn)閷I(yè)本身，更多的原因是文化課程偏弱。他們來(lái)到我們的學(xué)校，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，文化課程偏簡(jiǎn)單。而高職院校的服裝專業(yè)學(xué)生來(lái)源于普通的高中生，他們雖然文化基礎(chǔ)在高中生里偏低，但是比我們中職的學(xué)生好得多，他們來(lái)到高職院校沒(méi)有技能知識(shí)。所以中高職學(xué)生，他們的起點(diǎn)不一樣，目前設(shè)置的課程里沒(méi)有考慮到學(xué)生本身的起點(diǎn)問(wèn)題，這樣的兩撥學(xué)生混合在一個(gè)課堂上課，導(dǎo)致中職生理論知識(shí)跟不上，基本技能又要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了中職教育資源，也不利于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，我們中職學(xué)校服裝專業(yè)在課程設(shè)置上，專業(yè)技能課程較多，從入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行了，而文化基礎(chǔ)課程較少且內(nèi)容簡(jiǎn)單；在教學(xué)過(guò)程中，更偏重于實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)操作能力；在教學(xué)效果上，熟練的操作能力，能否參加技能比武，技能比武的成績(jī)被放的很大，對(duì)原理的透徹理解欠缺；在學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)上，職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)不太注重，而我們的中職生本身的素養(yǎng)就是偏欠缺的。種種問(wèn)題導(dǎo)致我們中職的畢業(yè)生很難適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。

（二） 課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

南通技師學(xué)院服裝專業(yè)的課程內(nèi)容算是比較全面的，從基礎(chǔ)的材料、概論、制圖等到內(nèi)容較深的設(shè)計(jì)、原型裁剪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，甚至隨著市場(chǎng)的需要，增加了跟單、銷售、市場(chǎng)等知識(shí)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較全面；工藝上練習(xí)的也比較到位，從最簡(jiǎn)單的線型練習(xí)到工藝復(fù)雜的男西服制作。中職畢業(yè)的學(xué)生能完全滿足企業(yè)的一般需求。

二、 “3+3”模式下南通技師學(xué)院服裝專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

3+3校內(nèi)貫通式培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展無(wú)疑是很好的刺激，所以目前的銜接問(wèn)題是我們迫切需要解決的，否則會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，根據(jù)目前職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育的課程體系應(yīng)該要以技術(shù)和職業(yè)崗位的行動(dòng)能力為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為主線，現(xiàn)作如下思考：

（一） 制定中高職銜接服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

要使中高職銜接服裝專業(yè)達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要有統(tǒng)一制定的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)由職業(yè)教育主管部門組織高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)服裝行業(yè)、服裝企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃，制定中職與高職的服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 對(duì)中高職服裝專業(yè)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合和優(yōu)化，正確處理統(tǒng)一性與個(gè)性化、創(chuàng)新與穩(wěn)定性、單一與綜合之間的辯證關(guān)系，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合和優(yōu)化

以學(xué)生為中心，模塊式教學(xué)。充分考慮學(xué)生的年齡、理解能力、文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及素質(zhì)，設(shè)置適合某一階段的教學(xué)模塊，完成典型性任務(wù)，既考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適合他們特色的發(fā)展，又聯(lián)系了社會(huì)實(shí)際的崗位需求。通過(guò)各階段的模塊組合，完成服裝領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系

按照中高職服裝專業(yè)銜接的總體要求，明確中職和高職服裝專業(yè)的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時(shí)以及學(xué)年學(xué)時(shí)，形成內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、特色鮮明的服裝專業(yè)中高職銜接課程設(shè)置。

（四） 調(diào)整并提升現(xiàn)有的服裝專業(yè)教學(xué)特色

圍繞核心課程，擴(kuò)展服裝專業(yè)課程體系首先要準(zhǔn)確把握服裝專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，努力尋求專業(yè)特色，從學(xué)科特點(diǎn)入手，找到本專業(yè)的核心課程，然后擴(kuò)展成課程體系，從而構(gòu)建合理的課程體系。

三、 一些思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。南通技師學(xué)院服裝專業(yè)是確定需要發(fā)展的，而且是持續(xù)發(fā)展。在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，我們應(yīng)該利用好目前的貫通式教育，首先把最關(guān)鍵的課程體系構(gòu)建好。課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一，是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在。

1. 中高職銜接從學(xué)生的角度看是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)校的構(gòu)成與發(fā)展看其實(shí)涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。這其中最根本的還是學(xué)生，一切應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，任何的設(shè)置、改革都要從學(xué)生出發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，最直接的是課程設(shè)置，所以課程的安排是關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。

2. 職業(yè)教育，不管是中職或是高職，目的應(yīng)該都是要培養(yǎng)符合崗位需求的技術(shù)型人才，也就是說(shuō)，崗位需要什么樣的人，我們就要把崗位的需要轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，課程體系正是這樣的一種存在，它分析了人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位需求，歸納形成了知識(shí)和技能體系。

四、 小結(jié)

中高職銜接的核心是課程的銜接，課程設(shè)置出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象導(dǎo)致中職畢業(yè)生入學(xué)高職院校以后，中職生理論知識(shí)跟不上，基本技能又要重新開(kāi)始練習(xí)，浪費(fèi)了中職教育資源，顯然不利于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。課程體系建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵與核心，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。

作者簡(jiǎn)介：

陸莉莉，江蘇省南通市，南通職業(yè)大學(xué)。