海洋　康慧穎

摘 要 目的：探討競賽教學(xué)對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)輔助教學(xué)效果。方法：在2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中舉辦醫(yī)學(xué)微生物知識競賽。結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生能夠支持并喜歡這種輔助教學(xué)方式，同時能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，用理論知識解決實際問題的能力，全面促進(jìn)學(xué)生以知識的鞏固，增強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：知識競賽適合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中作為輔助性教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 知識競賽 效果評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.058

Evaluation of the Effect of Implementing Knowledge Competition

Teaching Activities in Medical Microbiology Teaching

HAI Yang， KANG Huiying

（HE University， Shenyang， Liaoning 110163）

Abstract Objective： To explore the effects of competition teaching on the clinical teaching of medical microbiology. Methods： The medical microbiology knowledge contest was held among students of 2016 clinical medicine. Results： The vast majority of students can support and like this method of assistive teaching. At the same time， they can enhance students' interest in learning and collective sense of honor， improve their ability to respond， use theoretical knowledge to solve practical problems， and comprehensively promote students' knowledge and understanding. Enhance teacher-student exchanges and improve teaching quality. Conclusion： The knowledge competition is suitable as an auxiliary teaching method in medical microbiology teaching， which helps to improve the teaching effect.

Keywords medical microbiology； knowledge competition； effect evaluation

如何提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，一直是我們一線教師不斷思考、實踐并探索的問題之一。在教學(xué)中，除了應(yīng)用適合的教學(xué)方法外，輔助教學(xué)活動也是促進(jìn)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。知識競賽是指以知識問答、知識比拼為主要內(nèi)容的活動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、掌握知識，并取得較好的教學(xué)效果而組織的活動。知識競賽也是一種寓教于樂的教育方式。為探討知識競賽在教學(xué)中的輔助教學(xué)效果，我們從2014、2015級和2016級臨床學(xué)生中分別嘗開展了三年知識競賽。開展過程中不斷探索，使活動越來越豐富，越來越受到學(xué)生的喜愛，并取得了積極效果?，F(xiàn)對在2016級中的開展情況介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-16班學(xué)生為研究對象。每班選出3名同學(xué)做為本班的參賽選手，具體選擇方式由本班制定。其它同學(xué)作為競賽觀眾參與。

1.2 競賽方式

競賽分為初賽和決賽。

預(yù)賽范圍為醫(yī)學(xué)微生物第一篇細(xì)菌學(xué)部分，在教學(xué)中期開展，采取筆試方式進(jìn)行。每班選出的3名選手均參加初賽。比賽采用淘汰制，評分標(biāo)準(zhǔn)為每班的3名同學(xué)的總得分為最終得分，得分最高的6個班級的參賽隊進(jìn)入最終決賽。決賽范圍為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期末開展，方式為知識競賽形式。兩次比賽既包括理論內(nèi)容，也包括實驗內(nèi)容，可全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 決賽規(guī)則及評分標(biāo)準(zhǔn)

由各隊抽簽決定場上座次和答題順序。團(tuán)隊現(xiàn)場競答采用計分制，每個代表隊基本分值為100分，比賽開始后根據(jù)各隊答題情況累加（減）分值。由主持人當(dāng)場判定加分或減分。主持人不能確認(rèn)參賽選手回答是否正確時，由評委會現(xiàn)場裁定。競賽設(shè)個人必答題、小組必答題、搶答題和風(fēng)險題四關(guān)比賽。比賽結(jié)果當(dāng)場裁定，當(dāng)場公布。同時，比賽將從18名參賽選手中選出最佳答題手一名，選出標(biāo)準(zhǔn)為答題得分最多者。若在比賽過程中，臺上選手不能回答出所提問題，則可根據(jù)情況允許臺下觀眾解答，答對者可獲得觀眾參與獎。

1.4 獎項設(shè)置

比賽選出一等獎1支參賽隊，二等獎2支參賽隊，三等獎3支參賽隊，“最佳答題手”一名，分別發(fā)放獲獎證書及獎品。同時評出“觀眾參與獎”若干名，獲得小禮品一份。

2 結(jié)果

競賽結(jié)束后，通過調(diào)查問卷形式了解學(xué)生對活動的支持度及教學(xué)效果的評價。共發(fā)放問卷186份，收回186份，有效問卷186份。問卷內(nèi)容及結(jié)果見表1。

3 討論

3.1 競賽的組織上是教師和學(xué)生合作

競賽由臨床學(xué)院主辦，臨床學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部承辦。在競賽的過程中，教師主要負(fù)責(zé)競賽試題的編寫工作，競賽的主持人、宣傳工作、舉辦形式、場所等由學(xué)生會學(xué)生負(fù)責(zé)承擔(dān)。這樣的組織形式增加了教師與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織能力和工作熱情，同時也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在活動開展前，教師再對學(xué)生的活動安排指出不足之處即可。

3.2 競賽題型的設(shè)計、時間的安排

通過三屆競賽的舉辦，我們在試題類型和質(zhì)量上更加富有趣味性、實用性及可操作性。競賽題型有單選題、多選題、識圖題、繪圖題、案例論述題等。試題上我們更注重與臨床相結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識解決實際問題，所以我們設(shè)置了許多臨床案例題，讓學(xué)生通過臨床表現(xiàn)和微生物檢驗報告單等做出正確的診斷。這樣的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，學(xué)以致用。時間的安排我們是在學(xué)期末進(jìn)行，這樣既能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，同時，活動也是一種復(fù)習(xí)的形式，較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)更為有效。

3.3 對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

競賽中發(fā)現(xiàn)，有些平時學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，在賽場上卻表現(xiàn)平平，甚至出錯。所以開展這樣的活動，也給了學(xué)生展示自我，提升自我的機(jī)會。讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的意志力和承受挫折的能力，從而認(rèn)識自己、提高自己，讓自己的心理承受能力變得更強(qiáng)大，能夠冷靜從容地去面對問題和挑戰(zhàn)，讓自己變得更優(yōu)秀。

3.4 競賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、增加學(xué)生的興趣和主動性

知識競賽的舉辦，讓學(xué)生在賽前做了充足的準(zhǔn)備，開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，在賽場上選手快速思考、踴躍做答，包括場下觀眾的熱情，使得比賽氣氛緊張而熱烈，在比賽中隨時會出現(xiàn)意想不到的問題，考察學(xué)生的分析問題、解決問題、臨場應(yīng)變的能力，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和動手能力。[1]

3.5 促進(jìn)教學(xué)相長

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅學(xué)生連教師也深感乏味，沒有激情，而這樣的教學(xué)活動不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時對教師也是一種激勵。學(xué)生在賽場上的表現(xiàn)也促使教師對日常教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)，從而提高了教學(xué)的效果。[2]

3.6 增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和集體榮譽(yù)感

每名同學(xué)的答題準(zhǔn)確率直接關(guān)系到整個團(tuán)隊的成績，同時有些問題也需要團(tuán)隊共同商討得出最終答案。因此，知識競賽是學(xué)生充分發(fā)揮才能的渠道，通過學(xué)生才能的展現(xiàn)與提高，支撐小組的發(fā)展，使小組成為發(fā)展的共同體。[3]

4 結(jié)語

知識競賽活動是教學(xué)中的一種輔助形式，其開展具有頗多優(yōu)點，但是活動的開展中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)生參與度有限，不可能讓所有的同學(xué)都參與到其中來。而且整個活動需制定詳盡的活動計劃，要做好充分的前期準(zhǔn)備工作，如會場布置、多媒體和搶答設(shè)備的調(diào)試、現(xiàn)場暖場、攝影攝像工作、紀(jì)律維持、獎品發(fā)放等，否則在過程當(dāng)中就會出現(xiàn)問題。如何解決和改善這些問題，需要我們今后進(jìn)一步思考、研究和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁宏，賀菊香.病理學(xué)實驗教學(xué)中開展知識競賽的效果觀察[J].中國實用醫(yī)藥，2009.4（29）：228-229.

[2] 嚴(yán)海芹，孫美群，鄒維艷，等.知識競賽在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（2）：107-108.

[3] 陳加拉.開展知識競賽豐富課堂教學(xué)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（10下）：27-28.