張旭艷 閆德智 曹苗

【摘要】圖表是地理教學(xué)的靈魂，讀圖能力的培養(yǎng)，是地理思維能力形成的重要步驟。讀圖能力的提升，能夠提高學(xué)生的地理思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建高效課堂。本文從培養(yǎng)讀圖能力的重要性入手，分析了影響學(xué)生讀圖能力的不利因素，提出了讀圖能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 讀圖能力 影響因素 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0091-02

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出讓學(xué)生掌握閱讀和使用地圖的基本技能[1]；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，指出要掌握、分析、運用地理圖表的技能；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程形成正確的價值觀和關(guān)鍵能力[2]，要達(dá)成這一關(guān)鍵能力離不開讀圖能力的培養(yǎng)。可見，讀圖能力是地理教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)給予高度重視。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要意義

1.優(yōu)化教學(xué)過程

圖表傳達(dá)地理信息比文字具有不可比擬的優(yōu)勢，比文字更加直觀形象[3]。在地理教學(xué)過程中，運用圖表教學(xué)，使地理事物形象的展現(xiàn)在腦海中，不僅有利于知識的學(xué)習(xí)，更利于建構(gòu)心理地圖，同時在讀圖教學(xué)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、同伴交流、合作探究，使學(xué)生積極主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性，教學(xué)相長，使課堂更加生動高效。

2.有效促進(jìn)地理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

圖表承載著眾多的地理信息，運用圖表便于對地理知識的理解。學(xué)會對圖表觀察、解析，把圖表學(xué)習(xí)與生活知識結(jié)合起來，把具體知識生活化，使學(xué)生體會到圖表的實用性與生活性，解決實際問題，進(jìn)而深化知識的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了氣候特征圖，可進(jìn)一步分析該地的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而探討在該地區(qū)應(yīng)如何因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，進(jìn)而應(yīng)用于實際生活中。

3.有利于提高學(xué)生的地理思維能力

在地理教學(xué)中不乏有各種抽象的地理事物，部分圖表具有抽象性，如晨昏線圖、洋流圖等。在利用圖表學(xué)習(xí)的時候，需要把抽象的事物具體化，在圖中根據(jù)已有的知識理論分析出隱含的地理信息；同時要學(xué)會舉一反三，進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，引導(dǎo)思維的發(fā)散和擴展，構(gòu)建知識體系，將碎片化知識整體化，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的邏輯能力，進(jìn)而提高地理的學(xué)科綜合思維能力[4]。

二、影響學(xué)生讀圖能力的因素

1.教師因素

首先，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生讀圖的指導(dǎo)不夠，不及時的對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，只解釋結(jié)果不解釋過程，對圖表的分析不夠深入，只分析圖表的表層信息，不對深層信息進(jìn)行挖掘[5]。其次，教師教學(xué)專業(yè)化知識水平不高及教學(xué)觀念陳舊，對教材的重難點把控不準(zhǔn)確，一把抓，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；教學(xué)方法單一，更多的只是灌輸知識，老師和學(xué)生間的交流較少，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，影響了讀圖能力的提高。

2.學(xué)生因素

首先，學(xué)生對地理的學(xué)科性質(zhì)沒有形成正確的理解，沒有形成正確的學(xué)習(xí)圖表方法，在學(xué)習(xí)過程中重記憶，缺思考，即使付出了很大的時間和精力，仍然未見成效，打擊學(xué)生對其學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)為地理知識的學(xué)習(xí)不重要，不需浪費時間去學(xué)習(xí)，從而對圖表的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的態(tài)度，對圖表的學(xué)習(xí)大打折扣。最后，學(xué)生已有的知識儲備不足，學(xué)生的圖表基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生缺乏良好的地理思維品質(zhì)，學(xué)生的思維廣度不夠，綜合能力較差；思維深度不夠，邏輯能力和空間能力較差；限制了學(xué)生的讀圖能力。

3.其他因素

社會大環(huán)境對圖表學(xué)習(xí)的重視度和關(guān)注度不夠。我們發(fā)現(xiàn)目前大部分學(xué)校都有物理，化學(xué)實驗室，可以進(jìn)行實驗，但是擁有地理實驗室的學(xué)校少之又少。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，部分學(xué)校的設(shè)施設(shè)備資源有限，不能利用多媒體教學(xué)，教師的教學(xué)圖片、視頻等教學(xué)課件不能直觀明了的展示在學(xué)生面前[6]。教材選用方面，部分地理教材結(jié)構(gòu)安排不合理，粗制濫造，圖表的質(zhì)量非常低。家庭環(huán)境的影響，家長本身的圖表素養(yǎng)不高，沒有對圖表學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，家庭學(xué)習(xí)氛圍較弱，對孩子圖表學(xué)習(xí)的關(guān)注度低，從而影響讀圖能力。

三、學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

1.提高教師的綜合素養(yǎng)

教師要對讀圖能力引起高度重視，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生知其圖，知其理，做到心中有圖，建構(gòu)心理地圖，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，教師要提高自己對圖表學(xué)習(xí)的專業(yè)化水平，不斷注入新思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的榜樣作用[7]。只有教師提高了自身的綜合素養(yǎng)，才會在實際的教學(xué)中更加注重讀圖能力，運用多種教學(xué)方法和多種教學(xué)方式，帶動課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生熱情，在教學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)生讀圖能力提升與課堂效果提升的雙重目標(biāo)。

2.提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生要積極主動參與到實際的教學(xué)培養(yǎng)過程中去探索、改變、探究。學(xué)生要主動運用多種媒介如圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等增加知識儲備，拓寬學(xué)習(xí)思維的深度和廣度，把原有的知識有效的調(diào)動和利用，做到融會貫通，提高知識遷移能力。在圖表學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅要自覺的進(jìn)行教材知識的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且要從圖表中分析整合表面信息，獲得更深層次的信息，實現(xiàn)從讀圖到析圖到用圖的轉(zhuǎn)變，提高地理實踐力。在讀圖能力增強的同時，實現(xiàn)地理思維能力的提升。

3.多措并舉，改變其他影響因素

社會方面應(yīng)對圖表學(xué)習(xí)給予高度的重視，加大對圖表學(xué)習(xí)的宣傳普及，加強對地理學(xué)習(xí)的重視程度[8]。學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，改善圖表學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，加強地理課程的實踐活動，加強設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，注重教材的設(shè)計，尤其是地理圖表的設(shè)計。家長要創(chuàng)造圖表學(xué)習(xí)的氛圍，讓孩子多接觸圖表，抓住生活中與圖表有關(guān)的機會，鍛煉孩子的讀圖能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn). 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn). 北京： 人民教育出版社， 2017.

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[4]孫小紅. 以綜合思維優(yōu)化地理學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017（17）： 29- 31.

[5]李世英. 新課程理念下學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2007.

[6]王艷超， 王開琳， 張慧芳等. 高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2016， 29（04）： 158- 161.

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[8]吳亞婧. 初中生地理讀圖能力培養(yǎng)的對策研究[D]. 福建師范大學(xué)， 2015.