馮桂香

摘 要 角色區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中比較常見，實(shí)施過程方便快捷，有助于培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。但受外部環(huán)境影響，很多幼兒并未形成良好的親社會(huì)行為，這對(duì)其未來成長和發(fā)展不利。幼兒教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，借助角色區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞 角色區(qū)域游戲 幼兒 親社會(huì)行為 策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

幼兒園作為幼兒教育的載體，對(duì)幼兒教育起主導(dǎo)作用。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到角色區(qū)域游戲在幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)過程中的重要性，結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)狀，予以適當(dāng)應(yīng)用。現(xiàn)在的孩子多以自我為中心，在幼兒園爭搶玩具的情況非常常見。幼兒教師可嘗試引導(dǎo)幼兒參與到醫(yī)院、銀行等角色區(qū)域游戲中，通過扮演醫(yī)生、護(hù)士或銀行職員等，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建構(gòu)親社會(huì)認(rèn)知和行為。

1開展延續(xù)性角色區(qū)域游戲

親社會(huì)行為離不開社會(huì)交往這一基礎(chǔ)性的、社會(huì)性的背景，角色游戲中的情境恰好可以提供絕佳的“小社會(huì)環(huán)境”，這是一種規(guī)則的社會(huì)互動(dòng)體驗(yàn)體驗(yàn)。游戲中的規(guī)則設(shè)置、團(tuán)結(jié)合作等活動(dòng)方式都應(yīng)與社會(huì)交往相融合；幼兒天生喜歡游戲，角色游戲是他們的內(nèi)在需求，在“玩”時(shí)他們會(huì)表達(dá)“真實(shí)”的自我，而不會(huì)過多考慮“讓老師表揚(yáng)”等外在因素；游戲角色應(yīng)求對(duì)幼兒有積極的引導(dǎo)作用。例如，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的孩子在扮演一個(gè)士兵站崗時(shí)他會(huì)一動(dòng)不動(dòng)，這樣有助于強(qiáng)化其積極行為。

角色區(qū)域游戲的價(jià)值在于讓幼兒在各種各樣的游戲中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，銀行游戲能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)的加減，醫(yī)院游戲能夠使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人，超市游戲有助于培養(yǎng)幼兒的生活常識(shí)和交際能力等。每一種角色游戲都有其潛在的價(jià)值和意義。

幼兒的年齡、心理特征決定了其學(xué)習(xí)能力普遍較弱，通過游戲的形式幫助他們獲取相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，有效性強(qiáng)。同時(shí)，這一過程中也應(yīng)注重游戲的延續(xù)性。開展延續(xù)性角色區(qū)域游戲，能夠幫助幼兒在游戲的過程中，對(duì)某種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的鞏固和強(qiáng)化，逐漸培養(yǎng)良好的生活及行為習(xí)慣。何為角色區(qū)域游戲的延續(xù)性？這既可以是同一種游戲的不斷延續(xù)，也可以是同一種親社會(huì)行為的延續(xù)。前者，數(shù)天都在重復(fù)同一種游戲；后者借助不同游戲?qū)τ變旱耐挥H社會(huì)行為進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到開展延續(xù)性角色游戲在幼兒親社會(huì)行為建構(gòu)過程中的重要性，結(jié)合課程背景及內(nèi)容，合理選擇游戲形式合內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)幼兒的各種社會(huì)行為和意識(shí)等。

2在角色區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

親社會(huì)行為，別名積極的社會(huì)行為，親善行為等，具有樂于助人傾向，指一個(gè)人做的事對(duì)人有利或者有這種行為傾向。幼兒的親社會(huì)行為又可以細(xì)化為同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓等。培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長過程中快速適應(yīng)社會(huì)，不斷提升他們的交際能力。角色區(qū)域游戲恰恰對(duì)幼兒親社會(huì)能力的培養(yǎng)非常有效，它能夠幫助幼兒參與社會(huì)活動(dòng)，在這一過程中，進(jìn)行認(rèn)知的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

2.1整合游戲主題，注重幼兒親社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)對(duì)角色區(qū)域游戲主題進(jìn)行確定。對(duì)于幼兒來說，無論是社會(huì)態(tài)度，還是社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往是教師所不能夠直接傳授的。很多時(shí)候，幼兒的體驗(yàn)都來自于實(shí)際生活和具體活動(dòng)。教師的作用是充分發(fā)揮外部環(huán)境作用，感染幼兒，在實(shí)際生活中逐漸培養(yǎng)他們的親社會(huì)意識(shí)。無論是游戲主題的確立，還是角色的選擇，或是情節(jié)的設(shè)置，都應(yīng)來源于社會(huì)生活。以警察游戲?yàn)槔處熞鞔_此次角色區(qū)域游戲的主題是為了讓幼兒了解警察的職責(zé)，在這一過程中學(xué)會(huì)使用通訊工具及其他生活經(jīng)驗(yàn)等。

其次，明確角色區(qū)域游戲規(guī)則。完成角色游戲主題確定之后，也應(yīng)依據(jù)具體游戲內(nèi)容和形式，對(duì)角色游戲規(guī)則進(jìn)行確立。游戲規(guī)則通常是隱性的，非常容易被幼兒所接受。確立游戲規(guī)則是為了對(duì)幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成親社會(huì)行為。我們?nèi)粘Ｉ钪锌偸翘N(yùn)含著這樣或者那樣的規(guī)則，幼兒在感知社會(huì)生活的過程中會(huì)潛移默化接受，并不需要教師進(jìn)行強(qiáng)行灌輸。教師既要結(jié)合實(shí)際課程背景合理把握游戲主題，又要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行觀察和感知，逐漸培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。借助循環(huán)往復(fù)的游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的激勵(lì)，幫助他們養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為及習(xí)慣。

第三，科學(xué)開展角色游戲。教師要結(jié)合班級(jí)幼兒特點(diǎn)，對(duì)幼兒游戲的組織形式具備清晰地認(rèn)識(shí)和了解。鼓勵(lì)年齡相仿的幼兒在游戲中以不同的角色相互謙讓、相互幫助、相互合作，形成團(tuán)結(jié)友愛的集體。仍以上述游戲?yàn)槔?A幼兒和B幼兒分別扮演警察局長和交通警察，設(shè)置的游戲場景是A幼兒（警察局長）安排B幼兒（交通警察）到交通崗?fù)ぱ策墸?B幼兒接到電話后迅速執(zhí)行。幼兒在這一游戲中不僅學(xué)到了簡單的交通規(guī)則，也建構(gòu)了對(duì)警察這一崗位的認(rèn)知。凡此種種，都有助于他們的親社會(huì)能力培養(yǎng)。

2.2投放游戲材料，提高幼兒親社會(huì)行為能力

角色區(qū)域游戲的開展不應(yīng)盲目，而要有豐富、美觀的物質(zhì)環(huán)境作為保障。除了情境化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外，幼兒教師也應(yīng)對(duì)游戲材料的投放予以關(guān)注，為幼兒親社會(huì)能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

首先，依據(jù)客觀規(guī)律投放游戲材料。教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置，對(duì)游戲材料進(jìn)行正確把握和科學(xué)投放。教師要為幼兒制作各種各樣的玩具，為他們提供豐富多彩的角色區(qū)域游戲。游戲應(yīng)以已知生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，倘若投放的游戲材料脫離實(shí)際，很容易使幼兒感到困惑，繼而產(chǎn)生不信任心理。因此，幼兒教師要結(jié)合角色區(qū)域游戲的實(shí)際訴求，對(duì)游戲材料進(jìn)行科學(xué)投放，使其與日常生活規(guī)律吻合。例如，上述警察游戲中手機(jī)、交通崗?fù)さ扔螒蚬ぞ叩耐斗拧?/p>

其次，游戲材料投放應(yīng)實(shí)操性和創(chuàng)造性兼而有之。倘若游戲材料投放不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)幼兒的思維能力產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致游戲操作性弱，且缺乏創(chuàng)意。幼兒教師要在游戲材料投放過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，投入適當(dāng)材料，輔之以孩子的創(chuàng)造。幼兒教師要將半成品作為主要材料投放到游戲中，提高游戲的可操作性。

角色區(qū)域游戲?qū)τ變呵楦泻椭橇Φ呐囵B(yǎng)非常重要，同時(shí)也有助于提升幼兒的創(chuàng)造力和親社會(huì)行為。正是有了角色游戲，幼兒才逐漸實(shí)現(xiàn)了親社會(huì)能力的培養(yǎng)和建構(gòu)。

3科學(xué)進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)及“戲”后反思

3.1科學(xué)進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)

幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)過程中也應(yīng)注重來自教師和同伴的外部評(píng)價(jià)。無論是教師評(píng)價(jià)，還是同伴之間的評(píng)價(jià)，都應(yīng)注重時(shí)機(jī)，既可以是問題發(fā)生后，也可以是游戲結(jié)束后，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)保證幼兒仍保持著游熱情和興趣。倘若游戲過去了很久，幼兒的興趣已喪失殆盡，評(píng)價(jià)則喪失了其應(yīng)有的作用。具體而言，幼兒教師可結(jié)合自制《角色區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)分析表》，以角色身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者幼兒在角色之間相互評(píng)價(jià)。

完成角色區(qū)域游戲后，教師要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或口頭表揚(yáng)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的良好行為，適當(dāng)忽略不良行為。幼兒教師可通過獎(jiǎng)勵(lì)小玩具、小文具、小貼紙的方式，評(píng)價(jià)幼兒行為，強(qiáng)化他們的親社會(huì)行為；或者，針對(duì)幼兒在角色區(qū)域游戲中的良好表現(xiàn)予以口頭表揚(yáng)。

上述警察游戲中，教師要以視頻的形式將游戲片段記錄下來，在講評(píng)過程中，邀請(qǐng)參與游戲的A幼兒和B幼兒一起觀看，并號(hào)召大家一起分析該游戲還有哪些需要改進(jìn)的地方，在這個(gè)過程中，幫助參與游戲的幼兒樹立正確的角色意識(shí)，使他們遵循相關(guān)崗位規(guī)則。

3.2做好“戲”后反思工作

教師應(yīng)及時(shí)找出幼兒在角色區(qū)域游戲過程中存在的問題和不足，并及時(shí)指導(dǎo)，使其能夠在后續(xù)游戲過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師要以圖文形式對(duì)角色區(qū)域游戲相關(guān)情況記錄下來，制作成活動(dòng)方案留檔保存，并進(jìn)行活動(dòng)反思，同樣用作檔案留存。教師觀察角色區(qū)域游戲之后，通過梳理，記錄留檔，針對(duì)性強(qiáng)。倘若幼兒在后續(xù)游戲中出現(xiàn)類似問題，會(huì)降低教師的解決難度。如果在角色區(qū)域游戲中，幼兒的意愿與角色之間存在較大差距，可以通過討論和協(xié)商進(jìn)行解決，確保該角色游戲的順利進(jìn)行。

4結(jié)語

綜上所述，角色區(qū)域游戲?yàn)橛變河H社會(huì)行為的培養(yǎng)提供了載體，賦予幼兒更多的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，使其在游戲過程中對(duì)正確的社會(huì)行為進(jìn)行感知。教師結(jié)合日常教學(xué)要求及幼兒的實(shí)際情況，對(duì)角色游戲進(jìn)行科學(xué)組織，依據(jù)幼兒的個(gè)體特征，給予他們充分的尊重，使其通過角色區(qū)域游戲，逐漸培養(yǎng)人際交往能力，發(fā)展親社會(huì)行為。

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