岳亮 朱艷平 范國(guó)正

【摘要】中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育把專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，人文修養(yǎng)，人文精神，是構(gòu)建和諧醫(yī)院乃至和諧社會(huì)的重要組成部分。我們結(jié)合中職護(hù)理學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、護(hù)理專業(yè)及職業(yè)崗位的特點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；人文素質(zhì)課程資源整合，創(chuàng)編護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的人文素質(zhì)校本教材；開(kāi)展課外活動(dòng)及校園文化建設(shè)；完善護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職 護(hù)理專業(yè) 人文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0113-02

中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育把專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，人文修養(yǎng)，人文精神，是構(gòu)建和諧醫(yī)院乃至和諧社會(huì)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育只注重醫(yī)學(xué)技術(shù)教育，而忽視醫(yī)學(xué)人文科學(xué)教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，人文精神缺失。人文素質(zhì)是指在教育過(guò)程中，個(gè)體將人文知識(shí)與人文精神內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。它既包括對(duì)人立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括人的精神和價(jià)值追求的理論升華。人文素質(zhì)教育是針對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行的教育，但是人文素質(zhì)教育不是簡(jiǎn)單的傳授人文學(xué)科知識(shí)，而是要將人文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習(xí)慣，才能構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于“內(nèi)化”，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。素質(zhì)教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面問(wèn)題。高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施和開(kāi)展收到了好的效果[1]。中職護(hù)理學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探討人文素質(zhì)教育。

一、中職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)分析

中職護(hù)理學(xué)校的生源比較復(fù)雜，大部分是初中畢業(yè)生，但大多數(shù)是中考失利者，少部分來(lái)自社會(huì)及高中沒(méi)有讀完的學(xué)生，希望能學(xué)習(xí)一門(mén)技能。中職學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題：①學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太薄弱；②缺乏學(xué)習(xí)興趣；③沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；④學(xué)習(xí)自制力差，意志力薄弱[2]。造成學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生在中小學(xué)階段只注重成績(jī)和升學(xué)率，而缺乏學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，有些可能提到的人文素質(zhì)培養(yǎng)但由于繁重的升學(xué)課程壓力沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的積極性及內(nèi)在的潛能沒(méi)能激發(fā)出來(lái)。

二、護(hù)理專業(yè)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)分析

隨著醫(yī)療技術(shù)水平不斷的發(fā)展，護(hù)理不僅僅是利用護(hù)理專業(yè)技能知識(shí)去護(hù)理病患，在護(hù)理實(shí)踐中護(hù)士與患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)務(wù)人員之間的溝通交流也越來(lái)越重要，特別是現(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛與護(hù)理糾紛逐年攀升，甚至發(fā)生多起殺醫(yī)事件。良好的人際關(guān)系不單是豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的技術(shù)水平，更需要過(guò)強(qiáng)的人際溝通能力，而這一切都依賴護(hù)士自身的人文素質(zhì)。另一方面護(hù)理工作任務(wù)繁重，加之病人及家屬對(duì)護(hù)理工作的不理解，護(hù)士自身心理調(diào)節(jié)能力不足，在工作中也可能出現(xiàn)態(tài)度不好，情緒失控的時(shí)候，特別是剛參加工作者或?qū)嵙?xí)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭懿涣硕霈F(xiàn)偏激的行為，如“護(hù)生虐嬰”等惡性事件。部分護(hù)士開(kāi)始對(duì)未來(lái)感到迷茫、困惑，從而缺乏社會(huì)責(zé)任感和救死扶傷的人道主義精神。因此，要減少這類事件的發(fā)生，需要護(hù)士具備極大耐心、愛(ài)心、寬容大度的胸懷，所以加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)也是必不可少的。還有醫(yī)療技術(shù)發(fā)展日新月異，探索求知?jiǎng)?chuàng)新也是對(duì)醫(yī)學(xué)新生代的要求，這需要人文素質(zhì)培養(yǎng)。

三、中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

1.教師人文素質(zhì)教育意識(shí)淡薄

中職護(hù)理專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式屬于"專才教育"模式，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育。文化、基礎(chǔ)、專業(yè)課程教學(xué)都是各自為政，學(xué)科相對(duì)獨(dú)立。教師教學(xué)依然繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重書(shū)本知識(shí)的傳授而忽略了在教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)的教育，只注重專業(yè)技能知識(shí)的傳授而忽略對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種只注重操作技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅能讓學(xué)生得到從事職業(yè)所需的技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)其樹(shù)立獨(dú)立人格和健全心理方面，明顯是不夠的。這種教育觀念培養(yǎng)出來(lái)的，只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作工，已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。

2.人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍不足

中職護(hù)理學(xué)校專業(yè)課教師原本教學(xué)工作量嚴(yán)重飽和，很難有時(shí)間去承擔(dān)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，加上缺乏專門(mén)的人文素質(zhì)師資培訓(xùn)，也不擅長(zhǎng)人文知識(shí)的教學(xué)，而其他語(yǔ)文、政治教師又對(duì)護(hù)理專業(yè)不太熟悉，對(duì)培養(yǎng)符合護(hù)理專業(yè)需要的人文素質(zhì)人才也有欠缺，最終導(dǎo)致人文素質(zhì)教師明顯不足。

3.教學(xué)資源整合不夠，職業(yè)性不強(qiáng)

職業(yè)學(xué)校在人文素質(zhì)教材建設(shè)方面也研究甚少。開(kāi)設(shè)科目以政治思想科目為主，教材及科目多不統(tǒng)一；職業(yè)學(xué)校的人文教育課程不能突出中職學(xué)生特色，許多的職業(yè)學(xué)校單純仿照一般學(xué)校的做法，對(duì)教材不做篩選與整合，甚至按照普通高校的體系安排人文教育課程。這樣，一方面現(xiàn)有的人文教育課程在量、時(shí)間上就與專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了時(shí)間上的沖突；另一方面，這樣的人文教育內(nèi)容勢(shì)必脫離了學(xué)生的知識(shí)能力和接受能力，不可能被職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡和肯定，使人文教育課程逐步被弱化。

4.人文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較少

人文教育并不是讓學(xué)生知道人文知識(shí)，而是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟人文知識(shí)的涵義，由“知道”層次上升到“體道”層次，進(jìn)而到達(dá)“行道”的境界。那么人文素質(zhì)教育如果只停留在教室里，學(xué)生的人文素養(yǎng)是很難得到真正的提升。特別是中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)純理論的知識(shí)感受較小，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的事件會(huì)有更深層次的體會(huì)。但是由于中職護(hù)理學(xué)校本來(lái)對(duì)人文素質(zhì)教育重視不夠，加上經(jīng)費(fèi)，人員管理等多方面原因，學(xué)生參與人文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很少，甚至沒(méi)有。

5.缺乏行之有效的護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

人文素質(zhì)課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)人文素質(zhì)的課程體系、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)，是價(jià)值判斷的一種方式。但目前還沒(méi)有一套符合中職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的行之有效的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)還停留學(xué)生畢業(yè)以后，個(gè)別就業(yè)單位所反饋的信息。這種評(píng)價(jià)方法反饋時(shí)間長(zhǎng)，資料也收集不完整，對(duì)整體學(xué)生人文素質(zhì)很難做出正確的評(píng)價(jià)。

四、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的前提，有了好的教師才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。雖然人文素質(zhì)類課程大多由公共課教師承擔(dān)，但專業(yè)課教師也要特別注重人文素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“人文素質(zhì)教育是社科教師的職責(zé)”的觀念，加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，讓人文素質(zhì)教育課程的內(nèi)容更好地與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容融合在一起。教師個(gè)人的人格魅力對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用。另外，學(xué)校聘請(qǐng)名校的人文素質(zhì)教育專家來(lái)我校進(jìn)行專題講座。定期選拔一些認(rèn)真負(fù)責(zé)，有鉆研精神的公共課和專業(yè)課教師去臨床醫(yī)院、老年醫(yī)院、養(yǎng)老院等地方去參觀，并與護(hù)理人員交流，了解護(hù)理實(shí)踐工作中存在的一些關(guān)于人文素質(zhì)方面的問(wèn)題。返校后開(kāi)展討論會(huì)，共同探討護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)方向。學(xué)校還要為從事人文素質(zhì)教育的教師搭建平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外的交流。

2.做好人文素質(zhì)課程資源整合，創(chuàng)編護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的人文素質(zhì)校本教材

根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，整合人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀，堅(jiān)持以人為本，立足于新形勢(shì)下中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，注重實(shí)踐，把理論和實(shí)踐功底扎實(shí)的教師組織起來(lái)共同探討人文素質(zhì)課程的資源整合，組織有教材編寫(xiě)能力、有創(chuàng)新精神老師參與人文素質(zhì)系列教材的編寫(xiě)工作，編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的校本素質(zhì)教材。再通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整改變應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以期建立一個(gè)符合當(dāng)代護(hù)理中職學(xué)生人才培養(yǎng)模式的課程體系。

3.積極開(kāi)展課外活動(dòng)及校園文化建設(shè)

課外活動(dòng)是進(jìn)行人文教育的重要渠道。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不自覺(jué)地接受人文教育，如針對(duì)孤兒院的小朋友，組織校園內(nèi)募集活動(dòng)。我們組織了豐富多彩的課外活動(dòng)，如藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、體育節(jié)活動(dòng)及各種講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等。專門(mén)創(chuàng)建了藝術(shù)節(jié)，開(kāi)設(shè)演講、詩(shī)歌朗誦、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等十幾項(xiàng)比賽，讓學(xué)生接受藝術(shù)熏陶和美的教育；并在校運(yùn)動(dòng)中設(shè)計(jì)一些集體項(xiàng)目，如集體跳繩比賽、班級(jí)拔河比賽、籃球賽等，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這些活動(dòng)既達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的，也受到學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。另外有報(bào)道在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建立護(hù)理人文實(shí)踐基地，開(kāi)展長(zhǎng)期的、有針對(duì)性、有計(jì)劃的護(hù)理人文實(shí)踐教學(xué)及管理取得了良好的效果[3]，以后我們也可以借鑒和學(xué)習(xí)。

4.完善護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系

人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系是對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，有利于我們不斷完善護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育。我們給每個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生建立人文素質(zhì)檔案，在學(xué)習(xí)期間對(duì)其人文素質(zhì)各個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)分，合格才能畢業(yè)。考核評(píng)分內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：（1）班主任對(duì)學(xué)生在校期間人文素質(zhì)，如上課遲到早退等學(xué)習(xí)態(tài)度方面；好人好事等道德品質(zhì)方面；團(tuán)結(jié)同學(xué)，團(tuán)體活動(dòng)參與情況等集體意識(shí)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；（2）完成人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)情況；（3）組織學(xué)生利用暑寒假參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并寫(xiě)出心得體會(huì)；（4）實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)給予評(píng)價(jià)。

中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，還有許多方面還不夠完善，我們將更多的學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外人文素質(zhì)教育的新動(dòng)態(tài)，立足本專業(yè)，將中職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育研究的更深入，更切實(shí)際。

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