王鑫

摘 要 學(xué)生評(píng)教是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要方面，也是教學(xué)管理過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在分析中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教的目的和意義的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生評(píng)教的實(shí)施方法和存在的問(wèn)題，并提出建議。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 學(xué)生評(píng)教 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的核心。及時(shí)了解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲取教學(xué)信息，以便改進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是極為重要的。

1中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教的目的和意義

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，老師的細(xì)致講解顯得尤為重要。所以，學(xué)生評(píng)教在教學(xué)活動(dòng)有著重要意義。

首先，學(xué)生評(píng)教有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。學(xué)生評(píng)教不僅能激勵(lì)教學(xué)效果好的教師，還對(duì)教學(xué)效果差的教師產(chǎn)生一定的壓力，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

其次，學(xué)生評(píng)教有利于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)學(xué)生評(píng)教能全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，分析教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取措施，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)管理水平，為學(xué)校制定方針政策提供依據(jù)。

再者，學(xué)生評(píng)教有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。 中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，基本是被教師忽略的一代人，他們希望獲得老師的重視，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，教師會(huì)普遍重視與學(xué)生的信息交流和情感溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的共同提高。

2中職學(xué)校學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題

中職學(xué)校在學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中也存在一些不足之處：

第一，學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義認(rèn)識(shí)不足。在中職學(xué)校，有部分學(xué)生對(duì)評(píng)教缺乏對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)，他們當(dāng)中甚至有部分學(xué)生把評(píng)價(jià)教學(xué)簡(jiǎn)單地看作是與老師作對(duì)的工具，我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，一位負(fù)責(zé)任的老師在考慮學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求的時(shí)候，學(xué)生反而會(huì)在評(píng)教時(shí)候倒打一耙，這嚴(yán)重挫傷了教師育人工作的積極性。

第二，其次，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系有待健全。學(xué)校在設(shè)置對(duì)教師的評(píng)教中考核的角度應(yīng)該多樣化，多層次考核，不同的專業(yè)不同的年級(jí)評(píng)教系統(tǒng)應(yīng)該有所區(qū)分。教師是否優(yōu)秀，課堂講授只是一個(gè)方面，課堂講授效果也受學(xué)生水平和接受能力的制約。

第三，學(xué)生對(duì)待評(píng)教態(tài)度有待提高。在學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中，難免出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的情況，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果有失偏頗。表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不乏見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：對(duì)評(píng)價(jià)采取應(yīng)付的辦法，隨意評(píng)； 或?qū)θ谓痰乃薪處煹脑u(píng)價(jià)指標(biāo)都給予相同的評(píng)判； 或根據(jù)自己對(duì)課程的喜好程度評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)與自己關(guān)系好的教師給予較高的評(píng)價(jià)，對(duì)嚴(yán)格要求學(xué)生或與學(xué)生相處不夠融洽、欠缺溝通的教師給予偏低的評(píng)價(jià)。

3學(xué)生評(píng)教工作的建議

學(xué)生評(píng)教是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要的組成部分，它與中職學(xué)校中實(shí)行的教師自評(píng)、同行互評(píng)共同構(gòu)成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教是這些評(píng)價(jià)中最具說(shuō)服力的評(píng)價(jià)。但在評(píng)教過(guò)程中應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的宣傳力度，提高教學(xué)雙方對(duì)評(píng)教作用的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種方式向教師和學(xué)生宣傳評(píng)教的意義和作用，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)雙方的心理調(diào)適。評(píng)教的目的絕不是借學(xué)生管制教師或故意跟教師過(guò)不去。要消除教師緊張和憂慮的情緒，鼓勵(lì)教師傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)建議，了解自己教學(xué)方面的長(zhǎng)處與不足，不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和提高。

第二，對(duì)評(píng)教指標(biāo)體系進(jìn)行不斷完善。鑒于學(xué)生層次的不同，專業(yè)性質(zhì)有差異，對(duì)于從事不同專業(yè)的教師教務(wù)系統(tǒng)在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，分層考核。例如：對(duì)于教授專業(yè)課程的教師考核指標(biāo)向知識(shí)技能目標(biāo)傾斜，對(duì)于基礎(chǔ)課的教師評(píng)教考核目標(biāo)應(yīng)該更多地向情感目標(biāo)傾斜。隨著指標(biāo)體系的不斷完善，應(yīng)逐步加大學(xué)生評(píng)教結(jié)果的使用力度，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用。

第三，精心組織，防止學(xué)生評(píng)教走過(guò)場(chǎng)。為防止這些現(xiàn)象，可從兩方面入手。一要改變學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主持人。學(xué)生作為主評(píng)者，不僅會(huì)考慮評(píng)價(jià)本身，還會(huì)揣摩評(píng)價(jià)過(guò)程或評(píng)價(jià)結(jié)果可能導(dǎo)致教師對(duì)自己態(tài)度的改變，學(xué)生先入為主的心理、親疏心理、得失情緒及求全效應(yīng)等或多或少會(huì)影響對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，實(shí)施評(píng)教時(shí)，教師應(yīng)回避，讓教學(xué)管理人員來(lái)主持較適宜。二要注意引導(dǎo)學(xué)生，提高評(píng)價(jià)能力。這些都會(huì)直接影響學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，還可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生評(píng)教是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)管理行，它學(xué)生評(píng)教有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，有助于提升教學(xué)管理人員決策科學(xué)化水平，有助于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高職業(yè)發(fā)展能力，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有效組織和正確引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)教工作，對(duì)于中職學(xué)校教育管理民主化有著重要意義。

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