孫生蘭

【摘要】教學情境是教師依據(jù)教學內(nèi)容、課標要求進行設定的適合學生主動學習，并產(chǎn)生情感反應的學習環(huán)境。即教學情境的創(chuàng)設是為學生更好的學習而服務的，它貫穿于整節(jié)課之中。我們創(chuàng)設的情境應是輕松、愉悅、有趣的。只有在這樣的課堂環(huán)境下進行學習，他們才能夠積極思維，主動探究。為了讓學生全身心的投入到課堂學習中，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：創(chuàng)設問題情境；創(chuàng)設生活情境；創(chuàng)設操作情境；創(chuàng)設競賽情境。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學情境創(chuàng)設 問題情境 生活情境 操作情境競賽情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0161-02

新課標倡導“一切以學生發(fā)展為主”，故我們設計的教學過程就要符合小學生的認知規(guī)律，讓學生成為課堂的主人。小學生學習數(shù)學的興趣都是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，教師教學時盡力的創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓學生大腦始終處于亢奮狀態(tài)，積極的思考，以促進學生思維能力的發(fā)展。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我在進行情境創(chuàng)設時，牢記時刻把學生推到學習的主體地位。

一、創(chuàng)設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?根據(jù)小學生的心理特點，他們對故事很感興趣。我在教學中，將所學的內(nèi)容以故事的形式描繪，讓學生先被此情此景吸引，進而參與到教學活動中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題。體現(xiàn)學習過程：趣中質(zhì)疑，疑中生思，思中得結(jié)。問題情境的創(chuàng)設，有利于學生進行思考，有利于學生潛能的挖掘，更有利于數(shù)學課堂的順利進行。

例如在講《加法交換律 》時，我給學生講了一個“朝三暮四”的故事，從前一個老人養(yǎng)了一群猴子，他為了節(jié)約開支，想給猴子減伙食。他對猴子們說：“以后上午給三個桃子，下午給四個?！甭犕?，猴子都搖頭。老人又說“以后上午給四個桃子，下午給三個?！边@時猴子們都樂的點頭。學生聽到這，都笑了。他們知道3+4=4+3，通過這樣的情境創(chuàng)設，學生就會進一步理解加法交換律的意義。

二、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為了體現(xiàn)這一點，創(chuàng)設貼近與學生生活的情境。這樣的情境學生能夠看的見，更能激活學生的思維，使得他們不知不覺就接納了新知識。同時他們感受到數(shù)學與他們的生活緊密相連，感到學習數(shù)學的重要性與必要性，促使學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學知識解決，真正體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，避免“紙上談兵”的局面出現(xiàn)。

例如在講《小數(shù)加減》時，我將枯燥的數(shù)學知識融入到我們的現(xiàn)實生活，我讓學生在課堂上真實的感受買賣商品時，花錢、找錢的操作。我給學生拿來了很多種筆，我然后給它們標上價錢。鉛筆0.5元、圓珠筆1.2元、碳素筆2.4元、鋼筆11.8元。然后又給學生提供了學習錢幣，各個面值的都有，接著讓學生分別扮演售貨員、顧客。學生雖然對小數(shù)的加減很陌生，但對于錢幣的運用已經(jīng)很熟練了。他們知道，如何花錢、找錢。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生對小數(shù)的加減有了深一步的認識，在買賣過程中，掌握了小數(shù)的加減運算。

三、創(chuàng)設操作情境

小學生正處于好玩、好動的時期，我們在進行教學時根據(jù)教材內(nèi)容，設計一些學生自己動手操作的活動，讓學生親身體驗探究知識的樂趣。學生通過動手操作，思維由抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思，使自己對知識的認識由感性上升到理性。這樣的教學過程有利于學生的思維能力的發(fā)展和智力的提高。

四、創(chuàng)設競賽情境

小學生的好奇心、好勝心強，干什么都想爭第一。教師在創(chuàng)設情境時，不防就從此為突破口。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。我將一些競賽引入到課堂中，借助學生的競爭意識，激活課堂。我在教學時根據(jù)所學知識設計了一些競賽，讓學生參與，通過競賽中你追我趕的局面，學生們學勁十足、信心滿滿，在這一過程中教師也要適時的給與鼓勵。將自己的情感與學生的情感融為一體，這也是創(chuàng)設情境應注意的，教師要用情感激發(fā)學生的學習欲望。一位充滿愛心的教師，流露出的是極大的感染力。他能激發(fā)學生學生的熱情，喚起學生的求知欲。

例如在講《 億以內(nèi)數(shù)的讀寫法》時，我給學生出了兩組題：

1.讀出下面數(shù)

36988 5325600 12450000 86003680 12600703

2.寫出下面各數(shù)

五千三百七十一萬 四百萬九千七百

三千零七十六萬零三 五萬零八百四十

我將全班學生分成4組，每組選出一個小老師，先組內(nèi)進行比較，然后在組與組之間競賽。看看哪組做的又對又快，哪個小老師指導的最優(yōu)秀。最后進行評選，優(yōu)的學生給與適當?shù)墓膭钆c獎勵（小紅旗、小紅花……）。

數(shù)學家玻利亞說過：“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束?！币簿褪钦f沒有情境，就沒有學生的親身經(jīng)歷，就沒法感知、認知。故小學數(shù)學課堂，要想體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生親身感知，教師就要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，將學生引導到情境之中，去探索知識的奧秘。

參考文獻：

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