劉千千

摘 要 師生關(guān)系中，教師的職業(yè)陪伴和情感浸潤，使其具有了不同于伙伴關(guān)系和親子關(guān)系的獨特作用，成為教育中一個常談常新的話題。而受學(xué)生成長過程中的心理和生理的突變，在與教師的交往過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)一定的心理障礙，本文簡要地概況了初中生師生交往心理障礙的主要表現(xiàn)，就初中生師生交往心理障礙的成因進(jìn)行有效分析，并在此基礎(chǔ)上展開對解決初中生師生交往心理障礙初步探討。將為我國初中生師生交往心理研究提供參考。

關(guān)鍵詞 師生交往 障礙 對策

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中學(xué)段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生在“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)架構(gòu)中，所應(yīng)獲得的不僅僅只是知識，而更多的獲得的是使其自身發(fā)展的健全人格和道德基礎(chǔ)。不可忽視的是，以平等、友愛、愉悅等為標(biāo)簽的良好師生交往過程，對學(xué)生在過程性成長中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有著顯著的影響。在學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)中，教師的職業(yè)陪伴和情感浸潤，使其具有了不同于伙伴關(guān)系和親子關(guān)系的獨特作用，師生關(guān)系成為教育中一個常談常新的話題，對初中生師生交往心理障礙的有效研究仍具有十分重要的意義。

1初中生師生交往心理障礙的主要表現(xiàn)

初中學(xué)生對教師行為的心理需求是圍繞著自身成長過程中的能力獲得感、認(rèn)同感而展開的，是學(xué)生主動建設(shè)安全而良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一認(rèn)知情感的架構(gòu)過程中，往往表現(xiàn)出對教師的強(qiáng)烈心理依戀。而受其成長過程中的心理和生理的突變，在與教師的交往過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)一定的心理障礙，其不良心理行為主要表現(xiàn)在：

1.1害羞心理

進(jìn)入青春期后，初中學(xué)子開始更為關(guān)注自身內(nèi)在心理變遷和外在的行為后果，其在與教師的交往中往往因無法定義自身行為影響，而有意回避敏感問題和約束自己的言行，而導(dǎo)致教師無法獲得其學(xué)習(xí)訴求和情感要求。

1.2恐懼心理

教師在孩子成長中伴有嚴(yán)師和慈父的雙重角色，其在一定程度上，加大了學(xué)生心理定位上的偏差。尤其在初中一年級的學(xué)生中，往往會出現(xiàn)因和教師談話而出現(xiàn)的口吃、邏輯混亂、表達(dá)不清等現(xiàn)象。而不成功的交往前例，使其在今后的師生交往中產(chǎn)生恐懼和規(guī)避心理。

1.3逆反心理

教育的過程中行為懲戒是教師不可回避的常用手段，而往往過于單一化、盲目化的制度化運行，而未對學(xué)生行為成因和懲戒結(jié)果的有效心理溝通和輔導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生對教師評價的不認(rèn)同，甚至表現(xiàn)出對教師行為的全面抵制、批判和反抗。

1.4封閉心理

初中生開始有了自己獨立生活空間和情感空間的認(rèn)知，其在成長過程中不可避免地出現(xiàn)因情感交互的失敗而出現(xiàn)將自身情感隱匿的心理行為。對教師進(jìn)入自己私密心理空間疏導(dǎo)行為，表現(xiàn)出抵觸和不信任。

2初中生師生交往心理障礙的成分析因

2.1學(xué)生層面

在現(xiàn)行的評價體制和升學(xué)壓力下，學(xué)生行為良好的標(biāo)簽往往與成績優(yōu)良的標(biāo)簽所等同。在這一模式下，導(dǎo)致部分學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中，缺乏應(yīng)有的心理干預(yù)，而出現(xiàn)因成績不理想或違紀(jì)而抵觸和躲避教師；對教師在班級管理、行為規(guī)范、優(yōu)秀生評比中的制度建設(shè)和維護(hù)方式的片面認(rèn)知或部分否定，而導(dǎo)致其自身行為游離在班級主旋律之外，脫離師生心理交往的心理交流基礎(chǔ)；部分學(xué)生因教師因年齡、語言風(fēng)格、個人習(xí)慣等原因，對教師心存芥蒂，導(dǎo)致對其教學(xué)行為的逆反和對抗。

2.2教師方面

受限于教師自身的職業(yè)定位和考評壓力，嚴(yán)苛的課堂要求和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，成為教師組織學(xué)科活動中的常見方式，在機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程中，對學(xué)生批評多、表揚少，導(dǎo)致學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；部分教師未能夠從學(xué)生的年齡和心理需求出發(fā)，對學(xué)生課堂違紀(jì)、化妝、早戀等行為，處理方式過于獨斷和簡單，導(dǎo)致學(xué)生的愿望和情感受到挫??；教師的知識魅力和人格魅力是建立良好師生關(guān)系的必要前提，學(xué)生不僅僅是一個被動的知識和情感的接受者，同時也是教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的有力的評判者。能力不足、水平不高則會導(dǎo)致在學(xué)生面前缺乏應(yīng)有的吸引力。

3初中生師生交往心理障礙的應(yīng)對策略

3.1改善課堂師生關(guān)系

課堂是良好師生關(guān)系建設(shè)的主陣地，要充分發(fā)揮教師在師生關(guān)系建設(shè)中的主導(dǎo)地位，注重課堂師生地位和教師角色合理的轉(zhuǎn)換。有效提升自我知識和人格修養(yǎng)、革新教學(xué)應(yīng)用手段，成為學(xué)生的知識引領(lǐng)者和情感的浸潤者，吸引學(xué)生、感染學(xué)生。同時，要將學(xué)習(xí)生活的平臺還給學(xué)生，從一個約束管理者向心靈陪護(hù)者的有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)平等、和諧、互助的師生關(guān)系建設(shè)。

3.2消除師生之間距離

不可避免地出現(xiàn)，隨著教師職業(yè)年齡的不斷增長，其與學(xué)生在年齡、興趣、情感上的差異越發(fā)的顯現(xiàn)。其良好心理年齡維持水平，是提升師生交互程度的有效手段。用對學(xué)生和職業(yè)的愛心和童心，增強(qiáng)初中學(xué)生的向師性。

綜上所述，有效地消除師生交往的心理障礙，是一個復(fù)雜而又微妙的過程，是在學(xué)生和教師兩個層面的有效行為約束和情感交流共同作用下的結(jié)果。改善課堂關(guān)系、消除師生距離等基于學(xué)生心理特點和行為特點的策略探索，將在一定程度上避免師生交往中的心理障礙發(fā)生幾率，促成教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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