曹璐

摘 要 學(xué)界對非目的語環(huán)境下的對外漢語教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，然而從跨文化交際角度還存在一些研究空白，并沒有進(jìn)行深入討論。本文以日本櫻美林大學(xué)2017 級漢語專業(yè)初級班師生為研究對象，采用投影法和訪談法從教師和學(xué)生的角度分別測量和研究了師生的空間距離，發(fā)現(xiàn)了中國教師與日本學(xué)生相處時的距離問題，并將漢語教師總結(jié)為幾種類型，比較了學(xué)生對各種類型教師的喜愛程度。最后給對日漢語教師在師生人際交往方面提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 跨文化 師生人際距離 教師評價

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

梁玉瑾（2014）謙遜、刻苦、學(xué)習(xí)認(rèn)真是日本學(xué)生在對外漢語課堂的代名詞，很多教師都表示，如果一個班級全是日本學(xué)生就很好管理。在國內(nèi)混編班的漢語教學(xué)課堂中，相比歐美學(xué)生，日本學(xué)生一般與教師互動較少，很多教師也認(rèn)為若與日本學(xué)生互動太多，會讓學(xué)生感到有壓力，反而會對教學(xué)效果產(chǎn)生反作用。但是，作者在日本櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任漢語志愿者教師這一年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少日本學(xué)生很喜歡與教師互動、在課外也會主動地用中文與教師交流。這樣喜歡與教師互動的學(xué)生是否只是個案？還是漢語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變在中國大學(xué)混編班教學(xué)時對日本學(xué)生的固有印象？這個問題引起了我的研究興趣。

2師生距離的相關(guān)研究研究現(xiàn)狀

松浦良充（2002）指出現(xiàn)在日本有不少大學(xué)將小班教學(xué)、建立親密交流的師生關(guān)系作為招生時的特色。現(xiàn)在的日本大學(xué)已轉(zhuǎn)變成為了不僅教授學(xué)生知識，也給予敏感的青少年提供心理幫助的教育機(jī)構(gòu)。教師和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，這也是大學(xué)作為高等教學(xué)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。

熊仁芳（2006）對中日大學(xué)生師生人際距離的對比問題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。研究結(jié)果如下：（1）無論談公事還是私事，中國學(xué)生與教師的距離比日本學(xué)生近。特別是談私事時，中國學(xué)生與教師的距離甚至小于與普通朋友的距離。（2）中日大學(xué)生人際距離具有共同點(diǎn)：中日大學(xué)生都是與師長的距離最大，而與戀人的距離最近，與師長的距離代表社交距離。這一結(jié)果顯示日本大學(xué)生與教師也可能是社交距離。那么櫻美林大學(xué)的師生距離是否也是社交距離？社會距離的師生關(guān)系是否會對漢語教學(xué)產(chǎn)生不利影響？這些問題會在本文中進(jìn)行研究和探討。

3櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)教學(xué)概況

櫻美林大學(xué)國際語言文化交流學(xué)院的漢語專業(yè)是由櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院直接負(fù)責(zé)并進(jìn)行管理的。櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)負(fù)責(zé)語言技能教學(xué)的漢語教師共有6名，其中專職教師三名、孔子學(xué)院/漢辦公派教師四名。除一名日本籍教師外其他均為中國教師，均為教學(xué)經(jīng)驗豐富的中青年教師。櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)采取多位老師共同接力的教學(xué)方式，同一門課程由不同老師接力擔(dān)任，能讓學(xué)生感受教師不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多角度獲取知識、減少疲憊感，也能讓學(xué)生盡可能地接觸中國人，減少對中國人的陌生感，培養(yǎng)跨文化交際能力。

2016年，櫻美林大學(xué)成立了國際語言文化學(xué)院，漢語專業(yè)劃入該專業(yè)。成立新學(xué)院以以來一共招收了三屆學(xué)生。2016年4月有7名學(xué)生入學(xué)，2017年4月有13名學(xué)生入學(xué)，2018年15名學(xué)生。學(xué)生在入學(xué)前會進(jìn)行分班考試，根據(jù)其漢語水平分為初級班、中級班、高級班。2017年4月入學(xué)的初級班學(xué)生有8名。

4櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)師生空間距離研究

4.1教師視角的櫻美林大學(xué)漢語課的師生空間距離研究

4.1.1投影法

Hayduk（1983）將測量空間距離的方法歸為兩類：“投射法”和“非投射法”。非投射法測量的是交往者之間的實際空間距離，是在接近真實生活的情境下采用的，而投射法測量的是“再現(xiàn)距離”。

櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)2017屆一年級初級班共有8名學(xué)生，上課時使用的是固定教室（櫻美林大學(xué)淵野邊校區(qū)401教室），教室寬6m，長9.3m，黑板距講臺0.85m，最后一排桌子距墻壁1.03米。講臺長1.4m寬0.7米，教室內(nèi)設(shè)三列課桌。每列七張桌子標(biāo)記為A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1（每張桌子可坐兩人）。每張桌子前后間隔半米左右，每列桌子左右相隔一米。每張桌子的尺寸為 1.3mX0.52m?，F(xiàn)按照50：1的比例，將現(xiàn)實中的教室縮小至A4的紙上。按照平時上課時學(xué)生選擇的座位，將學(xué)生的位置畫在圖上（黑色圓點(diǎn)），讓櫻美林擔(dān)任一年級初級班課程的教師在圖上標(biāo)出自己平時上課時常站的位置及與每個學(xué)生交流時所站的位置（桃紅色圓點(diǎn)）。六位老師的選擇結(jié)果如下，標(biāo)有數(shù)字的紅色圓點(diǎn)為教師自己選擇的上課時會站的位置，黑色點(diǎn)為學(xué)生所坐的位置（見圖1）。

由于班級人數(shù)較少，且學(xué)生都坐在第一第二排，所以教師與學(xué)生的空間距離較近。教師站在講臺上也能與學(xué)生保持0.5m～3.7m 的距離。T2老師和T6老師選擇了一直站在講臺上，T5老師和T1老師除了站在講臺上，還選擇拉近了與學(xué)生的距離，但是僅僅是站在講臺周圍，與學(xué)生保持0.7～2m的距離。T5 老師與 T1 老師更拉近了與學(xué)生的距離，但并不是站在學(xué)生身邊進(jìn)行提問，而是會特意隔一個桌子，站在距離學(xué)生1.2米左右的距離進(jìn)行提問。T4老師距離學(xué)生最小，除了站在講臺外，提問學(xué)生時大多會選擇站在學(xué)生旁邊。

4.1.2自然觀察法與訪談法結(jié)果

作者與另一位觀察員在2017年春學(xué)期開學(xué)初期4月和2017年秋學(xué)期開學(xué)初期9月內(nèi)隨機(jī)選擇了一周進(jìn)行觀察，觀察了六位老師各一個課時（90分鐘）的綜合漢語課。觀察發(fā)現(xiàn)：6位教師站在講臺上上課的時間都是最長的，其次是講臺區(qū)。由于講臺區(qū)還包括A1和A3桌前的空間，教師站在講臺桌外的左右兩邊的講臺區(qū)時，大多是對B1和B3的同學(xué)進(jìn)行提問。此時教師與學(xué)生相距 1.5米左右的距離。T1和T3教師都選擇了站在最后一排學(xué)生的身后，是因為使用了ppt或由學(xué)生來擔(dān)任小老師。T1和T3教師的走動范圍、選擇站立的區(qū)域最多，其次為T5和T4。T2和T6教師僅在黑板區(qū)內(nèi)走動。

4.2學(xué)生角度櫻美林大學(xué)漢語課的師生空間距離研究

作者向一年級初級班學(xué)生發(fā)放了《學(xué)生對師生空間距離的舒適感調(diào)查》，調(diào)查結(jié)果如下：第一、所有學(xué)生都認(rèn)為教師走下講臺與學(xué)生互動是有必要的，且認(rèn)為（1-1.5米）的近距離互動在糾正發(fā)音、師生會話和操練語法時是必要的。這與T2和T6教師認(rèn)為的教師不需近距離互動的觀點(diǎn)相背。第二、當(dāng)教師距離太近時，有75%的學(xué)生有不同頻率上不舒服的感覺，但25%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在已與教師十分熟悉，所以教師靠近自己時也不會感到不適?？梢娨欢ň嚯x的互動有利于師生增進(jìn)交流，但是太親近的距離也會讓學(xué)生感到不適。

4.3櫻美林大學(xué)漢語課師生空間距離的研究結(jié)果分析

通過以上從教師角度及學(xué)生角度進(jìn)行的空間距離研究我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，教師與日本學(xué)生對師生空間距離的看法是有所不同。T2和T6教師認(rèn)為與學(xué)生近距離的互動只是一種活躍課堂氣氛的方式，但是100%的學(xué)生認(rèn)為互動是有必要的，尤其是在糾正發(fā)音時，學(xué)生希望教師不只是示范和帶讀，而是站在與學(xué)生較近的距離觀察學(xué)生的口型，當(dāng)學(xué)生感覺到老師有認(rèn)真觀察自己的發(fā)音，并給予眼神和表情上的肯定時，學(xué)生才會放心自己的發(fā)音是對的。

第二，日本學(xué)生認(rèn)為比較舒適的師生距離為1-2米，而T4與T5教師在課上有時選擇了小于50cm的距離，學(xué)生在回答簡單問題時沒有表現(xiàn)出明顯的緊張感，但若回答不出，教師還在旁引導(dǎo)或追問時，學(xué)生會覺得緊張。所以教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，讓學(xué)生回答時要給足學(xué)生時間并給予鼓勵。如果學(xué)生面露難色就應(yīng)該及時地將問題簡單化或者自己給出答案，不要立即換另外一個同學(xué)回答，以免打消學(xué)生回答問題的積極性。

5幾種不同類型的教師的師生人際距離的比較

通過空間距離、心理距離的研究和分析，可將櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)2017屆初級的漢語教師大致總結(jié)為以下幾類：（見表1）。

按照學(xué)生課堂參與度以及對教師的喜愛程度從低到高，教師類型依次為“家長型”、“教授型”、“同齡朋友型”、“亦師亦友型”。作為大學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，所以學(xué)生對“家長型”的教師是意見不一的，有的學(xué)生喜歡有的學(xué)生不喜歡，但是2017級漢語專業(yè)初級班的所有學(xué)生對“同齡朋友型”和“亦師亦友型”的教師全部都持肯定態(tài)度，尤其對知識豐富且視野寬廣的教師特別崇拜，遇到問題也會主動問他們意見。相反，對“教授型”的教師僅在上課保持聯(lián)系，課下不會主動與這種類型的教師交流。

6對日漢語教學(xué)中國籍教師的人際距離建議原則

中國籍教師在教授漢語時具有母語優(yōu)勢，但同時也面臨著較大的跨文化挑戰(zhàn)，綜合本文的研究結(jié)果，對中國籍教師提出如下人際距離建議：

6.1改變認(rèn)為日本學(xué)生不喜歡課堂互動的固有觀念

很多教師都存在日本學(xué)生喜歡按照課本按部就班、不喜歡開口說話的刻板印象。但是通過本研究及作者對櫻美林大學(xué)漢語專業(yè)漢語課堂的觀察及與與學(xué)生的長期交往，發(fā)現(xiàn)新一代的日本大學(xué)生雖然依舊保留日本民族的共同特點(diǎn)，但是也呈現(xiàn)出新的性格特點(diǎn)和行為方式。當(dāng)教師課堂上以提問、對話等方式進(jìn)行互動時，學(xué)生的注意力被吸引，表露出了緊張和興奮的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)木o張有助于知識的有效輸入。

6.2多尊重學(xué)生自身的合理意愿

在與教師的訪談中，作者發(fā)現(xiàn)T1和T4教師有家長心態(tài)，都非常關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不同的是T1教師兼任學(xué)生的指導(dǎo)顧問，與學(xué)生有更多交流的機(jī)會，明白和理解學(xué)生的想法，對學(xué)生自身的合理意愿表示尊重。學(xué)生也自然地與教師形成了信賴感，因而學(xué)生更愿意與教師親近，在課堂上也越配合。而T4教師卻以自己的想法為主，在課堂教學(xué)時為了追求教學(xué)成果或檢測知識點(diǎn)而忽略了學(xué)生的心情，這樣過度的互動反而會讓學(xué)生反感，漸漸變得不愿意開口，不配合教學(xué)活動。

6.3尊重日本的“平等主義”

師生之間的權(quán)力距離小于中國。T3教師有20余年在日本從事中文教學(xué)的經(jīng)驗，她認(rèn)為教師并不需要權(quán)威，而是平等地與學(xué)生進(jìn)行探討，她注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。作者多次觀察T3教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的溝通方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很愿意問T3教師的意見。中國教師也應(yīng)該適當(dāng)改變課堂中主導(dǎo)者的角色，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地參與課堂，鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地用中文表達(dá)看法和觀點(diǎn)。在課外交往時也應(yīng)當(dāng)擺脫過多的架子和距離感，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。

6.4在平等交流的基礎(chǔ)上遵守師生之禮

平等并不代表隨意，學(xué)生需要對教師保持一定的禮貌與尊重。學(xué)生與教師應(yīng)該形成相互尊重、平等交流的良好關(guān)系。但是，作者在與教師的訪談及與學(xué)生的日常交往中發(fā)現(xiàn)櫻美林的學(xué)生在與教師的交往時并沒有遵守必要的禮儀。中國教師在尊重日本倡導(dǎo)的“平等主義” 的同時，也應(yīng)該教授中國必要的師生之禮，說明應(yīng)當(dāng)遵守的課堂紀(jì)律及身體力行踐行中國人行為處事的原則。

6.5從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，尊重學(xué)生個性

雖然日本民族崇尚“集體主義”，但是現(xiàn)在的大學(xué)生從小都參加了各種各樣的社團(tuán)活動，培養(yǎng)了各自的興趣愛好，所以教師應(yīng)該去了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，介紹一些便于學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)素材，之后讓他們憑著興趣愛好主動學(xué)習(xí)漢語及漢文化。每個學(xué)生的興趣愛好各不相同，教師在選定素材時應(yīng)該注意多樣化，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，流行與古典都應(yīng)該涵蓋。

7研究的不足與展望

人際距離的范圍很廣，包括空間距離和心理距離。本文僅是從教學(xué)出發(fā)研究師生課堂的空間距離，未從心理學(xué)角度進(jìn)行深度挖掘。本文的研究對象為櫻美林大學(xué) 2017級漢語專業(yè)初級班的師生，該個案雖然在日本大學(xué)漢語專業(yè)中具有一定代表性，但公立、私立大學(xué)是否有差異，班級學(xué)生之間的人際關(guān)系是否對研究結(jié)論有所影響、各個課型漢語教師所采取的人際交往方式的對比等方面都未納入本研究。

現(xiàn)在，跨文化交際已成為漢語國際教育碩士的必修課，但是仍有部分一線教師對與學(xué)生的人際交往并不重視，人際距離與漢語教學(xué)相互影響的研究還有待深入。日本漢語教學(xué)的歷史悠久，但是現(xiàn)在由于各種復(fù)雜的現(xiàn)實原因遇到很多困難和問題，希望在日漢語教師不僅重視漢語教育，也要注意與學(xué)生的人際交往方式，在相互理解與共同適應(yīng)中共同創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

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