徐潔

摘 要 數(shù)學教學中，如何將教師的教轉(zhuǎn)化為學生自主的學，實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動學習，是當前數(shù)學教學改革中要解決的根本問題之一。數(shù)學教學不僅要追求學生掌握知識的效果，更要著眼于學生獲取知識過程的學習方法。在教學中，我通過對學生課前、課內(nèi)、課后等學習方法的指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學生的學習能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 學習方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1課前預(yù)習指導(dǎo)

預(yù)習是學生自學的一種形式，應(yīng)該是學生自己的事，但是有許多學生意識不到預(yù)習的重要性，沒有形成良好的預(yù)習習慣，沒有掌握最佳預(yù)習的方法與步驟，造成學習效率低下，即使個別同學短時出現(xiàn)較“理想”的“泡沫”成績，隨著知識容量的增加，知識加深，成績的“反彈”是必然現(xiàn)象。為了使學生知識學得扎實，我在教學實踐中重視學生預(yù)習能力的培養(yǎng)，并針對學生的不同發(fā)展階段逐步提出預(yù)習要求：（1）閱讀課本上例題的分析、解答過程；（2）根據(jù)例題要求嘗試模仿（如作圖、實驗等）；（3）選擇與例題相仿的題目嘗試練習；（4）對不理解的知識進行分析，解答過程做記號；（5）準備好新課所要用的學習用具和材料。例如：在教學“能被2、5整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，師生共同探討“能被2整除”的基礎(chǔ)上，可提出這樣的問題讓學生預(yù)習課本，“能被2整除的數(shù)的特征是個位上是0、2、4、6、8，那么，能被5整除的數(shù)又有什么特征呢？”學生通過預(yù)習，得出“能被5整除的數(shù)個位上的數(shù)字是0和5”這一結(jié)論。通過這樣有目的的預(yù)習指導(dǎo)，一方面可提高學生主動學習數(shù)學的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生“想學”；另一方面使學生掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的技能、技巧，使學生“會學”。

2課堂教學學習環(huán)節(jié)指導(dǎo)

2.1指導(dǎo)學生提問

學成于思，思源于疑。現(xiàn)代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，以“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”為例，這部分內(nèi)容安排了七個例題，教師在教學例1時，注意示范提問教學生可以從：（1）例題的特征；（2）運算順序；（3）部分積的定位；（4）計算結(jié)果等方面進行提問。在學習后面的例題時，四人小組討論試著根據(jù)上面幾種方法互相提問，共同學習。在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：（1）學會的問題提出來考同學；（2）不懂的問題提出來討論?；ハ嗵釂枺苁箤W生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。

2.2引導(dǎo)學生帶著問題進行合作學習

我把班級學生分為若干小組，在課堂教學的某些環(huán)節(jié)，組織各小組學生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互合作，互相幫助來共同解決問題，例如教學“平行四邊形面積公式”時，在經(jīng)過實驗把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形后，要求前后排學生4人一組討論：（1）圖中長方形的面積與平行四邊形的面積有怎樣的關(guān)系？（2）長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬與平行四邊形的高分別有怎樣的關(guān)系？經(jīng)過這樣一番各抒己見的討論，學生弄清了相關(guān)要素之間的數(shù)量關(guān)系，很快地得出平行四邊形面積公式。學生帶著自己的問題進行相互合作討論解決問題，思想就比較集中，思維比較活躍，這樣的學習過程既培養(yǎng)了參與的意識，又培養(yǎng)了學生的交往、合作的能力。

2.3交給學生創(chuàng)造性的思考方法與學習方法

數(shù)學教學的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，作為教師就要樹立“不帶知識走進學生，而是帶著學生走進知識海洋”的教學理念，使學生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學實踐中，我交給學生兩種“學習法”：（1）突然放松法，學生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無所獲，由此影響后繼的學習，在學習上產(chǎn)生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕教師提問，厭學情緒等現(xiàn)象會接踵出現(xiàn)。面對這些的學生現(xiàn)象，或針對個別同學的學習心態(tài)，我引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蚯?、去聽音樂、去玩，盡情地放松后投入學習，有時使學習靈感伴隨而來。既能解決當前的疑難問題，也為后繼學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)。（2）對核法，它是以一個需要解決問題的列表激發(fā)學生思維，尋求解決問題的方法。例如，解答分數(shù)應(yīng)用題：“一條鋼管長4米，第一次截去米，第二次截去余下的，還剩多少米？”通過以上問題的訓(xùn)練，使學生對此類應(yīng)用題的本質(zhì)關(guān)系有較深刻的認識，提高了解題能力。

3課后指導(dǎo)

對于課外作業(yè)，我在選編習題時常采用配置兩個“題組”的辦法。一是A組題（保底題），以數(shù)據(jù)簡單，運算不繁，仿照例題為原則，只要學生掌握了當堂學過的知識點和例題解法，就可以順利完成。這類題主要面對中下學生，使這些學生通過自己學習解決，也能獲取成功的體驗。二是B組題（提高題），以數(shù)字較大，運算較繁，綜合性強為特點，借以達到鞏固深化所學知識，形成技能。如A：①1.2？5+15？.8；②6.4？7+4.6？727，B：①（1.48？+1.48+1.48）？.5； ②0.8？.25+0.8？.75+80？.01教師在布置練習時，把兩組題都交給學生，由學生自己根據(jù)當堂對知識理解和掌握的情況，靈活選擇題組，也可以兩組題交錯選擇，有時卻只出現(xiàn)一個題組，提出不同層次的問題，讓學生自由選做。這樣課后作業(yè)向全班學生開放，使不同層面的學生都能得到提高。教師多關(guān)注學生課前、課內(nèi)、課后學情，注重培養(yǎng)學生自學能力，那么，面對全體學生提高全面質(zhì)量才成為可能。