李仕安

摘 要 我國(guó)是一個(gè)有著眾多農(nóng)村人口的發(fā)展中大國(guó)，在基礎(chǔ)教育改革中要充分考慮并重視農(nóng)村地區(qū)及農(nóng)村人口的異質(zhì)性特點(diǎn)。當(dāng)看到新課改革喜人成果的同時(shí)，也應(yīng)該兼顧到在新課改過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 基礎(chǔ)教育 課程改革 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題

我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育還相當(dāng)落后，農(nóng)村教育發(fā)展的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。按照黨中央對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的要求，必須堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要按照生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主的要求，協(xié)調(diào)城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展。而這些促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念、思想，都必須通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒎椒?，形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和生活方式。

1.1教育觀念滯后

（1）對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，容易形成一個(gè)誤區(qū)：把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單化，將素質(zhì)教育理解為就是要開(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展特長(zhǎng)。

（2）對(duì)于農(nóng)村教師而言，其教育觀念的滯后性主要表現(xiàn)為對(duì)新課程的認(rèn)同感不夠。課程學(xué)者認(rèn)為，盡管教師對(duì)課程改革的積極態(tài)度也許不能精確地預(yù)測(cè)改革的實(shí)施，但認(rèn)同感對(duì)決定改革成敗而言仍然非常關(guān)鍵。

（3）對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)而言，其教育觀念的滯后性主要表現(xiàn)為對(duì)新課程的不理解農(nóng)村地區(qū)許多學(xué)生家長(zhǎng)依然還停留在“分?jǐn)?shù)至上”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的舊觀念里，對(duì)于課程改革所提倡的減負(fù)、素質(zhì)教育等新觀念理解得不夠透徹，當(dāng)家長(zhǎng)們看到孩子放學(xué)回家沒(méi)有作業(yè)或者有很少的作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)新課程有所擔(dān)心，就容易在新舊觀念對(duì)立和沖突時(shí)對(duì)新課程有所抵觸。

1.2資源配置不均

1.2.1教育經(jīng)費(fèi)資源短缺

很多地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段片面追求升學(xué)率，并因此打造“省重點(diǎn)”“市重點(diǎn)”“示范”榜樣學(xué)校等，這一做法意味著更多的資金投入，需要更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。 明顯。因而對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，由于長(zhǎng)期缺乏充足的教育經(jīng)費(fèi)投入所導(dǎo)致的基本教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等得不到有效更新，使得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)缺乏物質(zhì)方面的保障，因而很難達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

1.2.2課程資源匱乏

農(nóng)村地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言，有58.2%的教師認(rèn)為，“學(xué)校獲得教學(xué)資源有限，影響到學(xué)生的培養(yǎng)”；教師普遍反映，“教學(xué)過(guò)程中最大的困難就是學(xué)生的閱讀量少，學(xué)生掌握課外知識(shí)少，圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)方面接觸有限，這樣造成學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了比較大的困難”。

1.2.3師資隊(duì)伍薄弱

盡管新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在很多方面都著力于促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但從總體的實(shí)施情況來(lái)看，由于一些歷史遺留的問(wèn)題，農(nóng)村教師隊(duì)伍還是相對(duì)比較薄弱的。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。

2采用適合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的措施

2.1教育理念以人為本

理念是思想的內(nèi)核，是行動(dòng)的指南，理念之先進(jìn)與否對(duì)于教育發(fā)展尤為重要。教育之實(shí)施，應(yīng)本著有教無(wú)類(lèi)，因材施教之原則，以人文精神及科學(xué)方法，尊重人性?xún)r(jià)值，致力于開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，協(xié)助個(gè)體追求自我實(shí)現(xiàn)。

2.2課程形態(tài)豐富多姿，深化教育評(píng)價(jià)制度改革

積極組織力量，編寫(xiě)適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際的教材，予以教師自主性，使中小學(xué)教材編寫(xiě)有教師的參與。改變單一的評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀，使他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)；注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及積極的情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容。

2.3重視學(xué)生的品德教育

重視學(xué)生的品德教育，把立人放在教育的首位。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和心身發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生生活為半徑，抓住具體可感的人和事適時(shí)開(kāi)展教育，讓學(xué)生豐富認(rèn)知體驗(yàn)，形成道德概念，養(yǎng)成良好習(xí)慣。堅(jiān)持從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，重視經(jīng)典誦讀和古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在感受古漢語(yǔ)音韻美的同時(shí)，其思想情感，道德價(jià)值受到感染和熏陶。組織親子教育活動(dòng)，在活動(dòng)中展開(kāi)吟詩(shī)、作畫(huà)、書(shū)法、朗誦、作文等比賽交流，讓孩子的人格完滿方正，深深植根于傳統(tǒng)文化的土壤之中。

3提高基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，將課程改革予以財(cái)政預(yù)算保障

為了保證新課程改革的順利進(jìn)行的持續(xù)性，要講課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。特別是中西部地區(qū)的教育投入，值為其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教師人才輸送方面提供保障。

4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

學(xué)校堅(jiān)持以人為本，最大限度的調(diào)動(dòng)教職工的積極性，使之發(fā)揮最大的能量和效益；優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)，大量引進(jìn)優(yōu)秀人才，培育青年骨干；提高教師的個(gè)體和整體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高技能，適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，必須下決心突破教育體制改革面臨的舊的利益格局的束縛，打破教育體制內(nèi)的既得利益鏈條，著力解決教育體制問(wèn)題，為課程改革奠基，課改才能深化。我們才能對(duì)新課改中的問(wèn)題有一個(gè)全面而辯證地認(rèn)識(shí)，才能抓住問(wèn)題關(guān)鍵，采取行之有效的措施促進(jìn)新課改有條不紊的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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