楊平

摘 要 閱讀是語文教學(xué)的中心，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)語文教師教學(xué)的一個重要任務(wù)。結(jié)合近年的教學(xué)實踐， 探討如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，以便及時有效地總結(jié)出一套科學(xué)的閱讀教學(xué)模式并加以實施。同時提出了一些自己的觀點和感悟，希望能為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 實踐 感悟 思考能力

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀的主體是學(xué)生，教師要把讀的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)離不開閱讀，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，教師要有意識地安排學(xué)生主動閱讀，多給學(xué)生思考想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生積極思維。要提高閱讀質(zhì)量，語文教師應(yīng)該從有效、高效方面去探究。

1教給閱讀方法

讀書破萬卷，下筆如有神。葉圣陶先生曾說，“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自己能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！闭Z文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)知識”。

（1）教給閱讀的方法。常見的閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。

（2）認(rèn)真上好講讀課。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：①初讀課文，整體感知。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，掃清文字障礙，大致了解文章的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對課文有一個整體認(rèn)識。②閱讀理解，部分深究。這一教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解課文的各個方面，使學(xué)生在初讀階段所獲得的感性認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，上升到理性認(rèn)識，就需要理解性閱讀。③評價閱讀，整體回顧。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對課文內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行評價欣賞，肯定吸收正確的，批判摒棄錯誤的。這三個閱讀環(huán)節(jié)，既重視了對課文內(nèi)容和形式的理解，又加強了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

2閱讀形式力求多樣化

閱讀形式多樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)求知欲望。常用的方式有：（1）讀一讀、畫一畫。學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。（2）讀一讀、演一演。小學(xué)生有很強的表演潛能和表現(xiàn)欲望，可以指導(dǎo)學(xué)生把所讀改編成小課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造機會給學(xué)生提供展示自我的舞臺。（3）讀一讀、講一講。講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機會，并評選出“故事大王”。（4）讀一讀、比一比。朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也能培養(yǎng)良好的語感。

3培養(yǎng)閱讀思考的能力

小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的層次。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？培養(yǎng)學(xué)生錘詞煉句的能力。

4推薦課外讀物

書籍是人類進(jìn)步的階梯。課外閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，增長見識，又可以提高學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀是學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，所以學(xué)生對課外閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受著閱讀的自由，閱讀的快樂。一方面可根據(jù)學(xué)生實際推薦讀物。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。另外可根據(jù)教學(xué)需要推薦讀物。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，可推薦學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》等。

總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。實踐表明，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維也有極其重要的作用，讓閱讀伴隨課堂左右。

參考文獻(xiàn)

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