梁弘文 謝桂芳 張賢金

摘要： 教育部正式頒布了以發(fā)展學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。以普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂變化為例，比較了2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)與實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等維度的變化特點(diǎn)?！罢n程目標(biāo)”上，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)融合并發(fā)展“三維目標(biāo)”提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，彰顯化學(xué)學(xué)科的育人價值；“課程內(nèi)容”上，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的主題化、凸顯學(xué)習(xí)情境的真實性、重視學(xué)科內(nèi)容表述的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?；谏鲜鲎兓?，對具體化學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行探析，為教師實施“素養(yǎng)為本”教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)； 比較研究； 教學(xué)啟示

文章編號： 1005-6629（2018）6-0032-06 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2018年1月16日教育部正式頒布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)”），本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要是針對2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)”）在十幾年的實踐中出現(xiàn)的一些問題做進(jìn)一步的完善。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)有何變化？這些變化給教學(xué)又帶來了哪些影響？這些都是一線高中化學(xué)教師很關(guān)心也急需研究的問題。本研究將重點(diǎn)從2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等維度的變化出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例分析其在“素養(yǎng)為本”的教學(xué)方面帶給一線高中化學(xué)教師的啟示。

1 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特點(diǎn)解讀

總體來看，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)相對于實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)來說，內(nèi)容體系更豐富，可操作性更強(qiáng)，課程標(biāo)準(zhǔn)由原來的42頁增加到105頁，其特點(diǎn)主要集中在以下幾個方面： （1）確立以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)；（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程的兼容性（兼容不同層次、不同取向的學(xué)生）和靈活性（對接高考改革，利于學(xué)生選修和學(xué)校實施）；（3）基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以主題形式精選和組織化學(xué)課程內(nèi)容，并提供基于主題的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，力求服務(wù)于教師教學(xué)實施和教學(xué)評價；（4）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師把握教學(xué)的深廣度，為教師的教學(xué)和考試評價提供依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)教、學(xué)、評的一致性；（5）強(qiáng)化課程實施建議。例如，圍繞教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)（制定教學(xué)目標(biāo)——選擇、組織教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計教學(xué)活動——實施學(xué)習(xí)評價）提供具體建議等。下面以“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”部分為例具體比較2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)變化。

從“課程目標(biāo)”來看，實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)從“三維目標(biāo)”的角度共提出12條課程目標(biāo)，包括“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”“學(xué)習(xí)實驗研究的方法”等[1]。但對于要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成哪些科學(xué)認(rèn)識與觀念、科學(xué)思維與方法的問題，并沒有給出明確答案。而2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)卻恰恰從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度回應(yīng)了上述問題，將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展等要求融為一體，提出具有5個維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)化的課程目標(biāo)使化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵更具體化，這就為課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元、章節(jié)目標(biāo)或課時教學(xué)目標(biāo)提供了清晰的坐標(biāo)——融合“三維目標(biāo)”，以培養(yǎng)相關(guān)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心。

從“課程內(nèi)容”來看，實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式是“模塊——主題——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——活動與探究建議”，共包括6個課程模塊，25個主題；2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的組織形式是“模塊——主題——內(nèi)容要求——教學(xué)提示——學(xué)業(yè)要求”?？蓮囊韵聨讉€方面的變化來探討其帶給我們教學(xué)的啟示： （1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的主題化。以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容，主題下的內(nèi)容要求通過核心概念（知識）、學(xué)習(xí)目標(biāo)和必做實驗來組織，突出了“大概念”在課程組織中的統(tǒng)領(lǐng)作用；另外將化學(xué)實驗單獨(dú)列出，進(jìn)一步強(qiáng)化了實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。（2）凸顯學(xué)習(xí)情境的真實性。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)提示”中提供了眾多真實的情境素材，大都是在新課程實踐研究中總結(jié)出來的，在日常教學(xué)中可作為“素材庫”使用；另外提供的17條教學(xué)策略（以必修段課程內(nèi)容為例）中6條策略是有關(guān)“結(jié)合真實情境”或“進(jìn)行高水平活動”的策略，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中也有10處強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要“結(jié)合真實情景和實例”。（3）更加重視學(xué)科內(nèi)容表述的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性（將在下文具體舉例說明）。

2 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中化學(xué)教學(xué)的啟示

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計： 挖掘核心價值，融合三維目標(biāo)

面對課程目標(biāo)的變化，如何制定以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)？首先，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容所承載的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確所教內(nèi)容承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個進(jìn)階過程，可以參考學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求對承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計；最后，“三維目標(biāo)”式的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中遇到了諸多問題，例如，“知識與技能”的僵化、“過程與方法”的簡單應(yīng)對與形式主義、“情感態(tài)度與價值觀”的標(biāo)簽化等[2]。因此，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是融合“三維目標(biāo)”的，即教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出學(xué)生基于過程，獲取知識，掌握方法，形成能力，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以選擇性必修課程中的“原電池”內(nèi)容為例，展示其教學(xué)目標(biāo)的制定過程。

“原電池”教學(xué)在必修課程和選擇性必修課程中均有涉及，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材可以明確必修課程的教學(xué)是使學(xué)生通過“原電池”認(rèn)識化學(xué)能與電能間的轉(zhuǎn)化，并從氧化還原的角度初步認(rèn)識原電池的工作原理（單液原電池）；選擇性必修課程中是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對原電池的認(rèn)識，形成系統(tǒng)的原電池模型（雙液原電池）；從內(nèi)容上看這兩個階段都涉及了能量轉(zhuǎn)化、認(rèn)識原電池工作原理（構(gòu)建原電池模型）兩個內(nèi)容要點(diǎn)，自然承載著培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值。而分析原電池的工作原理，關(guān)鍵是要學(xué)生從微觀視角分析原電池中微粒的運(yùn)動、變化以及電流的產(chǎn)生，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。對于學(xué)生來說，從單液原電池到雙液原電池是對舊思維模式的質(zhì)的突破——雙液原電池中，氧化劑與還原劑可以在隔離的情況下實現(xiàn)電子的定向轉(zhuǎn)移，從而獲得穩(wěn)定電流，提高能量轉(zhuǎn)化效率，這就要求教師在教學(xué)中要明確“原電池”在不同階段的目標(biāo)要求，從而基于這種進(jìn)階路徑設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，表1展示了“原電池”內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

搞清了“原電池”內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)階，在制定教學(xué)目標(biāo)時能幫助教師把握不同階段教與學(xué)的深廣度，明確不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，從而結(jié)合所教內(nèi)容承載的學(xué)科核心素養(yǎng)價值并圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分各階段應(yīng)該達(dá)到的水平。基于以上分析我們設(shè)計了選擇性必修課程中“原電池”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。這是一種融合式的教學(xué)目標(biāo)，可圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開，同時也是基于特定內(nèi)容和教學(xué)過程，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化，從而避免了教學(xué)目標(biāo)的形式化；另外教學(xué)中同時關(guān)注知識、方法、情感等，使各維度同時發(fā)力，形成育人合力，避免了原“三維目標(biāo)”的裂隙問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容組織： 善于構(gòu)建主題，突出核心概念

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容組織的一大特點(diǎn)就是以主題引領(lǐng)課程內(nèi)容，在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時將主題下的核心知識或概念獨(dú)立設(shè)置，突出“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)作用。有研究者[3]提出主題應(yīng)具備如下特點(diǎn)： （1）涵蓋核心概念和結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容；（2）有穩(wěn)定的認(rèn)識域和研究對象；（3）有明確和獨(dú)立的本源性問題；（4）有真實的客觀存在和應(yīng)用；（5）需要獨(dú)特的認(rèn)識角度和認(rèn)識思路；（6）與其他內(nèi)容主題具有實質(zhì)性聯(lián)系?？梢娨灾黝}引領(lǐng)課程內(nèi)容，可以將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑。因此，作為教師在教學(xué)中也要善于構(gòu)建主題來結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，打通知識到素養(yǎng)的通道。基于不同的目的，可以開發(fā)出不同的主題。例如，有研究者基于實際問題解決構(gòu)建了“合理使用金屬制品”“酸雨的防治”等主題[4]，實現(xiàn)了有關(guān)“金屬知識”和“氮及其化合物知識”的結(jié)構(gòu)化。這里我們以“氧化還原反應(yīng)”這一核心概念為例，探討如何圍繞“基于氧化還原反應(yīng)的學(xué)科價值”構(gòu)建主題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化： 首先，在高中必修階段“元素化合物”內(nèi)容中學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”原理可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角，同時，對于“原電池”的學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生建立基于“氧化還原反應(yīng)”認(rèn)識能量轉(zhuǎn)化的視角，整體可構(gòu)建為如圖1所示的“氧化還原反應(yīng)”主題教學(xué)。

這一主題可由三部分構(gòu)成，第一部分： 對“氧化還原反應(yīng)”概念的初步認(rèn)識，這一階段主要學(xué)習(xí)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念，但這時候?qū)W生對“氧化還原反應(yīng)”只是初步理解，例如對“氧化劑”“還原劑”等概念還缺乏具體感知，缺乏具體的“氧化劑”“還原劑”等幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。之后進(jìn)入第二部分：“基于氧化還原反應(yīng)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化”，屬于對“氧化還原反應(yīng)”的鞏固階段，這一部分可以選取常見的金屬鐵和非金屬硫，豐富學(xué)生對“氧化性”“還原性”“氧化劑”“還原劑”等概念的具體感知，還能建構(gòu)學(xué)生利用“氧化還原反應(yīng)”來研究物質(zhì)性質(zhì)的視角，未來學(xué)生再學(xué)習(xí)其他的金屬或非金屬時自然可以遷移這種視角。第三部分：“基于氧化還原反應(yīng)研究能量轉(zhuǎn)化”，屬于“氧化還原反應(yīng)”的應(yīng)用階段，學(xué)習(xí)利用“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)特點(diǎn)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化，從“氧化還原”的角度分析原電池工作原理，這部分屬于對“氧化還原反應(yīng)”的社會應(yīng)用階段。這樣整個主題便圍繞“氧化還原反應(yīng)”這一核心概念的學(xué)科價值展開，通過初步認(rèn)識——鞏固——應(yīng)用三個層層遞進(jìn)的階段實現(xiàn)了學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

2.3 教學(xué)活動設(shè)計： 設(shè)置多重線索，創(chuàng)設(shè)真實情境

通過前文分析我們可以看出真實情境下的教學(xué)是“素養(yǎng)為本”教學(xué)的一大特點(diǎn)，這也是未來教學(xué)設(shè)計需要重點(diǎn)考慮的。在真實情境下學(xué)生解決“真”問題，利于學(xué)生全身心參與，從而在真實體驗中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在人教版《必修1》“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學(xué)中我們就可以圍繞“補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在和測定”這一真實情境作為教學(xué)線索，設(shè)置學(xué)科問題，如“補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在形式是什么？”“補(bǔ)鐵劑中真的含有Fe2+嗎？”“補(bǔ)鐵劑中鐵元素含量合格嗎？”這些真實問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而促使學(xué)生通過實驗探究來學(xué)習(xí)“Fe2+和Fe3+的檢驗”“Fe2+和Fe3+的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”，具體教學(xué)設(shè)計見圖2。這種教學(xué)將真實情境與學(xué)生課堂活動深度融合起來，在這一過程中學(xué)生不僅獲得了有關(guān)“鐵鹽和亞鐵鹽”的相關(guān)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而體會化學(xué)的社會價值。

2.4 教師素養(yǎng)提升： 表述嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，深化學(xué)科理解

化學(xué)學(xué)習(xí)存在階段性，由于課時和中學(xué)生認(rèn)知水平的限制，很多化學(xué)概念無法從本質(zhì)上呈現(xiàn)給學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中也并不對其進(jìn)行深入探討，而市面上很多常見的教輔材料出于便于學(xué)生應(yīng)試的想法，給學(xué)生粗糙地總結(jié)了很多所謂的“結(jié)論”。例如，“只有自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)才能設(shè)計成原電池”“原電池的構(gòu)成條件： 能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路”“增加反應(yīng)物濃度，化學(xué)反應(yīng)速率一定加快”等等。這些“結(jié)論”確實能應(yīng)對中學(xué)考試，但由于只在中學(xué)考試范圍內(nèi)解析概念，未考慮相關(guān)概念在整個化學(xué)學(xué)科邏輯中的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師若不加以推敲，將導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容缺乏了起碼的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容表述上更加追求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從源頭上杜絕上述問題的出現(xiàn)。例如，有關(guān)“原電池”的表述“促使學(xué)生認(rèn)識到電極反應(yīng)、電極材料、離子導(dǎo)體、電子導(dǎo)體電化學(xué)體系的基本要素”，這樣學(xué)生認(rèn)識的是“原電池模型”的本質(zhì)而不是表象；再比如，在化學(xué)反應(yīng)速率（選擇性必修課程）的要求中引入了基元反應(yīng)，促使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)是有歷程的[5]，這樣學(xué)生就能明白所謂的“增加反應(yīng)物濃度，化學(xué)反應(yīng)速率一定加快”其實只適用于基元反應(yīng)。面對這種變化，中學(xué)教師要不斷夯實、提升自己的學(xué)科理解能力，深厚的學(xué)科理解能力是實施“素養(yǎng)為本”教學(xué)的前提，如果不能保障知識的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量便不能得到有效提升。

首先，教師要多從學(xué)科本質(zhì)上思考、理解所教的化學(xué)知識，多從學(xué)科本源角度設(shè)計教學(xué)，主動參加有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其次，多從大學(xué)化學(xué)的角度思考所教的知識是否存在科學(xué)性錯誤。最后，應(yīng)試技巧的傳授絕不以犧牲知識的科學(xué)性為代價。例如，對于一些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，特別是大學(xué)化學(xué)（例如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等）下放的知識，學(xué)校教研（備課）組要積極發(fā)揮作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開展對所教內(nèi)容的學(xué)科理解研討，可以采取以下方式進(jìn)行： （1）高站位理解所教內(nèi)容，從大學(xué)化學(xué)的角度全面解析教學(xué)內(nèi)容，教研（備課）組開展學(xué)科理解匯報，在此基礎(chǔ)上體會所教內(nèi)容的學(xué)科價值、社會價值等；（2）明確國內(nèi)對所教內(nèi)容的典型處理情況，可以組織教師綜述國內(nèi)對所教內(nèi)容所作的教學(xué)類研究（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、實驗設(shè)計等）；（3）結(jié)合目前有關(guān)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)和不足，組織開展針對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)，包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計組織、教學(xué)評價與實驗設(shè)計的改進(jìn)，最終達(dá)到既能提升教師的學(xué)科理解能力，實現(xiàn)專業(yè)成長，又能實現(xiàn)對教學(xué)的優(yōu)化的目的，一舉兩得。

3 研究結(jié)論及建議

伴隨著社會對學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不同要求，課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變革。課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教育中學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，每次課程標(biāo)準(zhǔn)的變革也必將引領(lǐng)著課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[6]。通過前文對比2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等方面的變化，我們可以從以下幾個方面總結(jié)本次高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂帶給我們課堂教學(xué)的啟示：

第一，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要善于挖掘所教內(nèi)容所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)價值，融合“三維目標(biāo)”，使課堂教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，從而凸顯化學(xué)學(xué)科的育人價值。

第二，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，善于構(gòu)建主題，以主題引領(lǐng)教學(xué)，突出核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，從而讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

第三，在教學(xué)活動的設(shè)計上，設(shè)置多重線索，以真實情境引領(lǐng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而在這種真實體驗中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。

最后，要開展好“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)，教師還要不斷提升自己的學(xué)科理解能力，畢竟深厚的學(xué)科理解能力是教師實施“素養(yǎng)為本”教學(xué)的前提，這也要求學(xué)?；虻胤浇萄校▊湔n）組發(fā)揮好帶頭引領(lǐng)作用。

當(dāng)然，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化還有很多。例如，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生在完成不同階段的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方面所應(yīng)達(dá)成的水平，并刻畫了學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)后的關(guān)鍵表現(xiàn)，可以作為教師教學(xué)設(shè)計、診斷評價和編制試題的重要依據(jù)，從而引導(dǎo)教師更關(guān)注化學(xué)教學(xué)的育人價值，由于篇幅所限，這里不再一一列舉。

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