牛釗

摘 要 從當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，合理運用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，可以促進高職院校教育教學(xué)方法、課程體系、課程管理等方面的革新，同時在師資隊伍建設(shè)與實踐教學(xué)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢也十分顯著。為了提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，保障職業(yè)教育實效，基于認知現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進一步研究顯得更加必要。

關(guān)鍵詞 高職 現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)能力 創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，就是通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度合作，通過教師、師傅的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。一般來說，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)要簽署合同，合理投入資金，解決當(dāng)前企業(yè)人才緊缺、學(xué)校實踐教學(xué)匱乏的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中，要以學(xué)徒實踐技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)校與企業(yè)的合作為平臺，以師傅言傳身教為載體，全面推進高職院校人才培養(yǎng)新模式普及。

1認知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性

在上述的分析完成后，可以得出結(jié)論目前在我國高職學(xué)校的教學(xué)過程中，為了更好加強其職業(yè)能力，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身作為核心。這樣的教學(xué)改變不僅僅是高職學(xué)校的教育內(nèi)容，更是現(xiàn)代學(xué)徒制中的教育核心。在認知現(xiàn)代學(xué)徒制中，需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開自主的思考，然后再進行具體的自身建模，從而使得學(xué)生能夠更好運用所學(xué)習(xí)的理論知識，化為具體的操作實踐使用。通常情況下，認知學(xué)徒制包括了內(nèi)容、方法、序列和社會等多個內(nèi)容。

區(qū)別于高等學(xué)校的教學(xué)，職業(yè)教育中最為主要的教學(xué)目的即為培養(yǎng)學(xué)生的實踐職業(yè)能力，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷強調(diào)策略性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而通過現(xiàn)代化的認知學(xué)徒制，能夠便于策略性的知識學(xué)習(xí)，同時學(xué)徒制中能夠充分將教師、工作者的經(jīng)驗吸收，更好落實職業(yè)能力的應(yīng)用。

在認知學(xué)徒制的練習(xí)過程中，由于其必須建立一定的操作模型，所以能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識化為實踐操作所用。通常情況下，在實際工作中不可避免地會發(fā)生一定的特殊情況，所以認知學(xué)徒制能夠更好幫助學(xué)生分析實際情況，為其后續(xù)塔身崗位之中夯實基礎(chǔ)。

眾所周知，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等都一定的限度，所以教師在使用現(xiàn)代學(xué)徒制展開教學(xué)的過程中，教學(xué)需要以循序漸進作為核心，逐步提高任務(wù)和問題的難度，幫助學(xué)生更好掌握學(xué)徒制的要求。在教學(xué)的初期，可鼓勵學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)的后期可讓學(xué)生獨立完成，深化認知學(xué)徒制的意義和目的。

需要注意的是，教學(xué)課堂和實際情況在所難免會出現(xiàn)一定的偏差。所以，教師在使用認知學(xué)徒制的過程中，需要最大程度上還原實際崗位需求，從而更好滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮高職學(xué)校教育的目的，為社會崗位貢獻輸出更多的應(yīng)用型人才。

2認知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的教學(xué)模式

2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺

盡認知現(xiàn)代學(xué)徒制具有較多的優(yōu)勢和特點，我國信息化技術(shù)的不斷升級和推廣，為認知學(xué)徒制為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。

教師應(yīng)該選擇合適的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件來保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的良好運行。從應(yīng)用軟件的經(jīng)濟、實用性、使用方便性以及需要滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要求等各方面的綜合考慮，以QQ作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺來輔助教學(xué)，可以選擇QQ作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

借助QQ可以實現(xiàn)文字、圖像、視頻等信息的實時傳輸和交換，學(xué)生和教師實現(xiàn)了在線交流與資源共享。這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間與空間的束縛，促進了學(xué)習(xí)資源的額共享，同時教師也可以通過快捷、便利的語音與視頻通話，更加直觀、靈活的向?qū)W生提供在線指導(dǎo)。

群空間中群論壇板可以發(fā)布主題討論，還可以自定義板塊，這樣可以滿足不同討論區(qū)的不同討論需求，通過自定義板塊與主題討論發(fā)布，組織開展不同的討論活動。另外，QQ還具有強大的文件傳輸能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性的推送學(xué)習(xí)資料，同時教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還能夠進行在線交流，非實時交流等。

2.2情境訓(xùn)練與及時指導(dǎo)

高職教育的優(yōu)勢和特點是職業(yè)化，因此提高學(xué)生職業(yè)能力是認知學(xué)徒制實施的根本目標(biāo)。合理組織情境訓(xùn)練，并為學(xué)生提供及時指導(dǎo)，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)實效，奠定學(xué)生工作基礎(chǔ)與人際交往的關(guān)鍵。

在認知學(xué)徒制教學(xué)的過程中，教師可適度創(chuàng)設(shè)問題情境。任何的教學(xué)活動都是興趣激發(fā)的，為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生以更好的姿態(tài)投身到執(zhí)業(yè)能力的學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)更為生動形象的問題，并將理論知識與實際生活的距離更好拉近，鼓勵學(xué)生進行自主的積極學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)評價

在認知現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求中，評價是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有做出合理完善的評價才能輔助學(xué)生更好進行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生也能找出自己的不足和問題，加以定向的調(diào)整和修改，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以展示自身的學(xué)習(xí)成果，還能在多媒體技術(shù)的輔助之下，將自己的心路歷程和思考過程表現(xiàn)，以供其他學(xué)生的參考和經(jīng)驗分享。在養(yǎng)成認知學(xué)徒式的教學(xué)方法和模塊后，教師可不斷深化教學(xué)的難度，以求學(xué)生不斷提高自己的能力，更好解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

例如：教師可提出更為多元化的問題，讓學(xué)生融合各種不同的教學(xué)知識，促進學(xué)生將不同知識在同一問題上進行分析。只有這樣，才能更好提升學(xué)生的綜合能力，最大化發(fā)揮認知學(xué)徒制的意義和價值。

3結(jié)束語

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使更多的人群逐漸的開始注意到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此，如何將基于信息技術(shù)的認知學(xué)徒制教學(xué)模式更充分得用于高職院校學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)中依舊是人們關(guān)注的熱點，希望本文的研究能為該領(lǐng)域相關(guān)研究提供助力。

參考文獻

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