摘要：校本教材是實現(xiàn)校本課程的媒介和手段，校本教材的編寫本身也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。太倉市新區(qū)中學(xué)校本教材開發(fā)突破“編寫教材只是個別骨干教師的任務(wù)”的局限，嘗試以課題組引領(lǐng)鼓勵更廣大的教師參與、以社團(tuán)為依托由學(xué)生創(chuàng)作、隨文教學(xué)整理教學(xué)素材等，發(fā)揮教材編寫過程的“育人提升”功能，不為教材而教材，使教材成為研究的產(chǎn)物、學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：校本課程；教材開發(fā)；成語

一、 校本教材開發(fā)的背景

課程突破成語屬于語文學(xué)科范疇的禁錮，從傳統(tǒng)國學(xué)文化的視角，提出“成語+”概念，構(gòu)建“成語+”模型，整合學(xué)校剪紙、電視臺、STEAM教育等特色，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動平臺，形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效途徑。“成語+”校本課程是學(xué)校自主決定的課程，開發(fā)主體是教師。教師雖然與專家合作，但不是專家編寫教材由教師用。因此，為了更好地實施課程，有效實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，將校本教材作為實施校本課程的媒介和手段，具有必要性和重要性。

二、 校本教材開發(fā)的多種途徑

長期以來，教師出于對教材權(quán)威性的盲目崇拜，對編寫教材往往敬而遠(yuǎn)之，不敢嘗試。傳統(tǒng)的校本教材開發(fā)途徑大多由學(xué)校組織部分骨干教師編寫，而大多數(shù)教師在教材編寫中邊緣化。而本校嘗試以課題組引領(lǐng)，鼓勵更廣大的教師參與，在編寫的過程中提高專業(yè)素養(yǎng)，揭開教材編寫的神秘面紗；組織學(xué)生團(tuán)隊甚至是全校學(xué)生作為教材的編寫者，在做中學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校不為教材而教材，教材是研究的產(chǎn)物、是學(xué)習(xí)的成果，隨著課程基地建設(shè)應(yīng)運而生。

（一） 以課題組引領(lǐng)，開發(fā)成語校本教材《成語+——學(xué)科中的成語密碼》。已進(jìn)入結(jié)題階段的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建成語浸潤式學(xué)校文化的實踐研究》，對成語文化本體、構(gòu)建學(xué)校成語文化等具備一定的研究基礎(chǔ)，取得了一定的研究成果。以課題組引領(lǐng)，組建校本教材開發(fā)團(tuán)隊，在教材開發(fā)的科學(xué)性、結(jié)合學(xué)校發(fā)展的可行性等方面存在很大的優(yōu)勢。

《成語+——學(xué)科中的成語密碼》的編寫，依據(jù)初中生身心發(fā)展的需要及初中階段的學(xué)科特點，以科學(xué)性和趣味性相結(jié)合為宗旨，以弘揚成語文化、增進(jìn)學(xué)科能力為目標(biāo)，探尋成語與學(xué)科知識有機(jī)融合的“結(jié)合點”。在兩者的碰撞中，領(lǐng)略成語趣味，傳承傳統(tǒng)文化，同時增加學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到三兩撥千金、“1+1大于2”的效果。并以教材為例子，通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課后關(guān)注更廣闊的成語世界。教材開發(fā)團(tuán)隊以“實踐—評估—開發(fā)”為模式，教師在實踐中對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，研究教學(xué)方法，決定實施與評價的方式，在此基礎(chǔ)上，整理編撰為校本教材。

本教材共80課時，分上下兩冊，各包含“成語+現(xiàn)代文”“成語+古詩文”“成語+地理”“成語+科學(xué)”“成語+歷史”“成語+英語”“成語+剪紙”“成語+班隊活動”八大篇章，每個篇章10課時。每一個篇章包含“知識之窗”“小試牛刀”“參考活動”“方法鏈接”“妙趣橫生”五大基本模塊。教材以綜合實踐活動為主體，在弘揚成語文化、增進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自主探究、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。

（二） 以學(xué)生為主體，整理編撰《初中語文成語匯編》。組建校本教材編寫團(tuán)隊，開發(fā)科學(xué)有效的校本教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，固然是實施課程、實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要媒介。但如果學(xué)生直接參與編寫，成為“學(xué)材”的編寫者，那么編寫材料的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)更主動，在潛移默化中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校組織全校學(xué)生，以商務(wù)印書館《成語大辭典》（2015年4月第2版）為參照，以語文課程學(xué)習(xí)為主線，梳理自己所在年級蘇教版《語文》教科書中的成語，自主查閱資料，按要求整理出每條成語的讀音、解釋、出處、用法等相關(guān)知識。

隨著語文課的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師定期檢查指導(dǎo)，展開各類評優(yōu)評先。同時開展形式多樣的活動，如定期開展“班級成語大會”“成語聽寫大賽”“我整理到的與相關(guān)的成語”等成語主題分享會，以活動推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生長期整理的興趣和動力。

經(jīng)過一學(xué)年的整理，學(xué)生共整理出全6冊蘇教版《語文》教科書中的成語488條。在此基礎(chǔ)上將488條成語綜合匯總，按成語出處的年代編撰為《初中語文成語匯編》。

（三） 以研修性學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)為依托，創(chuàng)作繪本《婁東雅士成語人生》?！俺烧Z+”課題體系中，“成語+社團(tuán)”“成語+研究性學(xué)習(xí)”是重要組成部分，形成了諸如“成語繪本創(chuàng)作社”“成語剪紙社”“成語+講壇”等多個明星社團(tuán)。這些社團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和組織能力，將成語更多維度、更多形式地融入社團(tuán)生活，注重成語與地方文化相結(jié)合，開展“主題式”“專題式”探究，獨具特色，取得了一定的研究成果。

“成語+婁東雅士”研究性小組共有四個小分隊，分別研究“成語+婁東畫派”“成語+昆曲”“成語+婁東詩派”“成語+婁東名人”，以研究性學(xué)習(xí)的模式研究成語與婁東雅士之間的結(jié)合點，用成語詮釋婁東雅士。學(xué)生既要對太倉（婁東）的文化歷史名人展開研究，又要在浩瀚的成語中找到契合的成語詮釋人物精神、概括歷史事件。經(jīng)兩年的研究，從開題論證到走訪調(diào)查，研究小組以婁東名人魏良輔、王錫爵、王世貞、王時敏、張溥、吳偉業(yè)六大名人的歷史故事為藍(lán)本，各以兩個成語詮釋他們的兩個故事，形成了一本由12個小故事組成的《婁東雅士成語人生》故事集。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成語繪本創(chuàng)作社的同學(xué)用畫筆以連環(huán)畫的形式將這12個故事展現(xiàn)出來。最終將兩者結(jié)合，形成了具有地方特色的繪本《婁東雅士成語人生》，本冊書已由光明日報社出版。

三、 校本教材開發(fā)的價值

長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備很多課程意識和課程開發(fā)能力，講授別人編寫的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。而學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。實踐證明，教師參與課程開發(fā)、教材編寫不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身，是確立教師即研究者的信念，提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

而學(xué)生參與教材的整理匯編、讀物的創(chuàng)作過程，更是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生在研究中更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。

作者簡介：

周佳，江蘇省太倉市，太倉市新區(qū)中學(xué)。