摘要：分層次教學(xué)是在各階段教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式針對于不用層次階段的學(xué)生同時學(xué)習(xí)一門學(xué)科語言的教學(xué)現(xiàn)狀。這種教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個性差異，尊重不同學(xué)情學(xué)生，分階段、分層次、對于學(xué)生的差異性制定出不同的教學(xué)計劃，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，對于學(xué)生歷史學(xué)科教學(xué)動態(tài)管理，以達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂分層教學(xué)；因材施教；激發(fā)興趣；動態(tài)管理

歷史課程是學(xué)生初中階段新增的一門課程。作為一門新增課程，初中階段學(xué)生必須要在初中階段打好歷史的基礎(chǔ)，才能為后期的歷史課程學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的初中歷史課程教學(xué)中，普遍存在著一種狀況：教師的教學(xué)方式老套，歷史教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師在講授課程過程中不注重學(xué)生之間的差異，籠統(tǒng)教學(xué)，這樣間接導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的厭倦。在這種教學(xué)方式下，歷史優(yōu)等學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)超于教師傳授內(nèi)容，對于教師的教學(xué)就完全喪失興趣。而對于歷史學(xué)科略差的學(xué)生，對于教師的傳授內(nèi)容又難以理解，隨著接觸的歷史知識的增多，越發(fā)的陷在歷史學(xué)科低分漩渦中不能自拔。長期處于這種狀況之下，就導(dǎo)致了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的兩極分化，教師的教學(xué)混亂?；诖祟悹顩r，為了提升初中學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，教師必須采取新的教學(xué)方式，分層次教學(xué)，因材施教，才能達(dá)到使學(xué)生的歷史學(xué)科成績上升的目的。

一、 因材施教，針對不聽層次制定學(xué)習(xí)計劃

在歷史教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的差異性，不同的學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。但在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，歷史學(xué)科的教學(xué)同其他學(xué)科一樣，都采用大班上課模式，以教師在課堂上講課，學(xué)生聽課這一教學(xué)方式為主。教師對于全班的同學(xué)制定的同一個教學(xué)方式，對于學(xué)生群體的個性差異視若無睹，只是將備課內(nèi)容講解完畢就結(jié)束了一堂歷史課。在這種以教師為主，忽視學(xué)生的差異的教學(xué)方式下，學(xué)生對于歷史學(xué)科產(chǎn)生倦怠，失去興趣。這時候，分層次教學(xué)的第一步，因材施教。在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同層次的幾組，將相似的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生分在同一組中。比方說，將歷史學(xué)科掌握較好的學(xué)生歸在A組，這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深層，教師可以對于這一組學(xué)生的歷史教學(xué)目標(biāo)定在對于歷史事件的深層次探究上；將歷史學(xué)科成績一般的學(xué)生歸在B組，教師對于這一組的歷史教學(xué)目標(biāo)則定在補(bǔ)充相關(guān)的歷史事實并對于書本上的歷史事件進(jìn)行一定的聯(lián)想和比較；最后將歷史學(xué)科成績較差的學(xué)生歸為C組，這一組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可定位為盡可能多地掌握歷史基礎(chǔ)，了解更多的史實。這樣就做到了對于初中歷史學(xué)科教學(xué)的分層教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不會出現(xiàn)過易或者過難的狀況。

二、 激發(fā)興趣，不同層次形成互助狀態(tài)

在因材施教，制定了不同層次的教學(xué)計劃后，分層教學(xué)進(jìn)入第二階段。對于初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)不同層次學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在不同層次的學(xué)習(xí)中，各層次形成互助的狀態(tài)。在現(xiàn)階段已經(jīng)有許多的學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入了互助學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式中，但是，多數(shù)的教學(xué)學(xué)習(xí)小組并沒有形成完整的體系，小組之間并未構(gòu)建出明確的互助狀態(tài)，小組的學(xué)習(xí)也只體現(xiàn)在小組內(nèi)部。在初中歷史課堂分層教學(xué)第二步中，教師給學(xué)生制定出不同的教學(xué)計劃中，也需要在學(xué)生的分組和分組之間明確出學(xué)習(xí)互助，搭建“A助BC”的學(xué)習(xí)模式，將BC兩組學(xué)生的問題首先通過互助解決，再通過教師引導(dǎo)解決，在討論和探究中解決歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重點難點。第一開動了學(xué)生的思維，使學(xué)生開拓了歷史學(xué)習(xí)的知識面和見識面。其次，在不同層次的學(xué)生的交流中，通過交流得來的歷史學(xué)科知識，比教師傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣：層次好的學(xué)生在這個互助學(xué)習(xí)中通過教的方式對于歷史學(xué)科重難點問題有了更多的思考，加深了理解，學(xué)習(xí)的樂趣也變得更多；中低層次的學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中碰到的重難點問題也得到及時的解決，學(xué)習(xí)歷史也變得輕松，學(xué)習(xí)興趣自然也提升。

三、 動態(tài)管理，及時掌握學(xué)生的學(xué)情變化

在歷史課堂分層次教學(xué)過程中，最重要的一點就是要及時地掌握學(xué)生的學(xué)情變化，對于學(xué)生的歷史分層及時進(jìn)行動態(tài)管理。對于在學(xué)習(xí)層次互助學(xué)習(xí)下歷史學(xué)習(xí)成績有所提升的，教師應(yīng)該及時掌握變化，及時改變對于學(xué)生的教學(xué)計劃，使得每個學(xué)生的教學(xué)計劃都貼近于學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情改變，而不是一成不變，固定化分層。在學(xué)生的適應(yīng)能力之下，及時變更，動態(tài)管理，以達(dá)到分層次的歷史教學(xué)目的。

四、 總結(jié)

對于初中學(xué)生來說，歷史是一個新接觸的學(xué)科，教師必須要注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分層次教學(xué)，因材施教，激發(fā)不同層次階段的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，及時掌握好每一位學(xué)生的學(xué)情變化，促進(jìn)每位學(xué)生的歷史學(xué)科的發(fā)展，最終達(dá)到歷史課堂分層次教學(xué)的目的——所有學(xué)生的歷史學(xué)科成績的進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡介：

陳志榕，福建省漳州市，南靖縣山城育才學(xué)校。