雍曉荔

摘 要 英語閱讀教學(xué)隨著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的改變也在不斷尋求進(jìn)步，但它仍舊存在一些不可忽略的問題。本文將分析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高中英語閱讀教學(xué) 存在問題 策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提到：學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語篇知識(shí)在英語理解與表達(dá)過程中具有重要作用。閱讀教學(xué)受到了教育者的重視，成為了高中英語教學(xué)的重要組成部分，尤其表現(xiàn)在考試中，閱讀所占的比例達(dá)到了近三分之一。因此，有必要對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問題，并根據(jù)課標(biāo)的要求提出相應(yīng)的解決對策，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)模式枯燥

在應(yīng)試教育的大背景下，為取得高分，高中英語教師往往采取滿堂灌的教學(xué)模式教授英語閱讀，忽略了語篇語義的教學(xué)，忽略了利用教材對學(xué)生語篇理解能力和欣賞能力的訓(xùn)練，忽略了對英美文化背景知識(shí)的介紹。學(xué)生在枯燥乏味中被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生的詞匯量雖然增加了，但是他們的英語閱讀能力并未得到有效提升。

1.2策略指導(dǎo)不足

很多高中英語教師認(rèn)為只要學(xué)生能看懂文章做對題目就說明他的閱讀能力不錯(cuò)。而學(xué)生往往為做題而讀文章，卻很少根據(jù)不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的受到來自教師閱讀技巧和策略上的具體指導(dǎo)。比如利用上下文進(jìn)行邏輯推理，梳理文章脈絡(luò)或根據(jù)標(biāo)題圖片對文章情節(jié)進(jìn)行預(yù)測等。

1.3忽視閱讀興趣培養(yǎng)

高中英語教師提供給學(xué)生試題和訓(xùn)練材料往往題材和體裁不夠廣泛，內(nèi)容不夠新穎，而教師在講解文章時(shí)，補(bǔ)充信息量不夠，并忽視了學(xué)生英語語言知識(shí)的積累及語感語義的培養(yǎng)和語用知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異，教師采取同一種標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，最終無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣或者使一些學(xué)生失去了閱讀興趣。

1.4多媒體手段使用不當(dāng)

有些高中英語教師不愿花時(shí)間精力作課件或不能熟練運(yùn)用。于是，學(xué)生只能依靠書本上枯燥的文字以及少有的插畫去學(xué)習(xí)理解文章。如果教師多媒體手段使用不當(dāng)，則會(huì)干擾閱讀目標(biāo)的達(dá)成（于薔，2012）。比如將學(xué)生只有通過思考才能獲得的信息以直觀的形式展現(xiàn)出來，這無疑不利于學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。

2對策

2.1構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的英語閱讀教學(xué)模式

學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，這要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心（隗春雨，2011）。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。而且教師要授之以漁而非授之以魚，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)。

2.2加強(qiáng)英語閱讀技能的培養(yǎng)

要想有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，高中英語教師必須重視對學(xué)生閱讀方法和技巧的傳授與培養(yǎng)。閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生分清文章體裁和題材，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀不同的文章時(shí)需要使用相對應(yīng)的方法才能獲得更有效的閱讀成果。閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過泛讀掌握文章大意，通過精讀能回答教師提出的問題。對生單詞，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生猜測大意，而不應(yīng)遇到生單詞便查字典；閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。同時(shí)，英語教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)更豐富科學(xué)的英語閱讀技能。

2.3培養(yǎng)英語閱讀興趣

英語教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富但適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語閱讀素材，吸引學(xué)生閱讀興趣。這些素材應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性，最好為以英語為母語的國家，這樣就可以保證英語語法和內(nèi)容的純粹性（彭美林，2014）；題材的選取要廣泛，在擴(kuò)寬學(xué)生視野的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)不同體裁作品的閱讀方式和技巧；在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式，對學(xué)生的突出表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，對學(xué)生的失誤給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。

2.4加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

英語閱讀教學(xué)要讓學(xué)生真實(shí)感受到不同文化底蘊(yùn)下的文化差異，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得外在語言知識(shí)技能和內(nèi)在人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，通過運(yùn)用情景教學(xué)法讓學(xué)生通過角色扮演真正融入到情境中去，通過模仿主人公的話語和動(dòng)作，感受主人公當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.5充分利用多媒體手段

在英語閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只依靠教材、黑板和粉筆這些傳統(tǒng)教學(xué)工具，應(yīng)多利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍有趣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生更好地掌握語篇知識(shí)，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。另外，教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)多媒體手段使用方面的溝通合作，比如，多交流使用經(jīng)驗(yàn)，共同制作多媒體課件等等。

2.6培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

在高考中，英語閱讀理解題材多樣，信息量大，分值較高。在有限時(shí)間里，如學(xué)生沒有帶著正確的閱讀習(xí)慣去答卷，很難取得理想的成績。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，使得學(xué)生養(yǎng)成用腦瞬間反映文字信息的能力，避免了逐字逐句進(jìn)行閱讀而造成大量時(shí)間的花費(fèi)。

3結(jié)論

在閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)技能，利用科學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。傳授給學(xué)生正確的英語閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣。其中，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育和學(xué)生主體地位的凸顯。只有這樣，學(xué)生的英語閱讀能力才能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭美林.新課改的背景下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2014（15）.

[2] 隗春雨.新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略的研究[J].科教導(dǎo)刊，2011（02）.

[3] 于薔.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）：55-56+59.

[4] 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.