賀克斌 吳燁

編者按：建設(shè)一流專業(yè)是辦好一流本科、培養(yǎng)一流人才的基礎(chǔ)和支撐。近年來，黨和國(guó)家高度重視生態(tài)文明建設(shè)，十九大報(bào)告提出要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)。新時(shí)代賦予了環(huán)境人才培養(yǎng)新使命，因此，本刊特組織本組環(huán)境類專業(yè)教學(xué)改革系列文章，以期推動(dòng)我國(guó)環(huán)境類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

摘 要：環(huán)境治理和環(huán)境質(zhì)量提升是重大國(guó)家需求，不僅為環(huán)境學(xué)科發(fā)展提供了強(qiáng)大的牽引力，同時(shí)也提出了更高層次的要求。環(huán)境學(xué)科發(fā)展已經(jīng)高度體現(xiàn)出學(xué)科交叉、通專融合，科學(xué)、工程與管理相結(jié)合以及國(guó)際化的趨勢(shì)。高校環(huán)境學(xué)科的課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)中最基本的環(huán)節(jié)，課程體系的改革完善在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)中尤為重要。因此，本文就環(huán)境學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、環(huán)境人才培養(yǎng)面臨的新問題和新要求以及新時(shí)代背景下課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了探討，以期更好推動(dòng)環(huán)境學(xué)科發(fā)展與課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)科；新時(shí)代；全球勝任力；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

一、環(huán)境治理是國(guó)家重大需求

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的環(huán)境問題存在著復(fù)雜性和嚴(yán)重性等特點(diǎn)，社會(huì)各界對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注和迫切需求在最近幾年更是達(dá)到前所未有的高度。十九大報(bào)告提出，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。環(huán)境治理，已經(jīng)成為我國(guó)的重大而迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

在大氣復(fù)合污染方面，全世界存在著酸沉降、城市光化學(xué)煙霧、區(qū)域細(xì)顆粒物三類大氣環(huán)境污染，目前我國(guó)在酸沉降治理方面已經(jīng)取得了標(biāo)志性的勝利，正在積極治理區(qū)域細(xì)顆粒物污染，同時(shí)主動(dòng)預(yù)防城市光化學(xué)煙霧污染。我國(guó)在大氣復(fù)合污染綜合治理方面已經(jīng)初見成效，部分污染物（如二氧化硫）在世界范圍內(nèi)的排放量排名已經(jīng)有所下降，這完全是依靠我國(guó)污染治理技術(shù)水平的提升來實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，我們用短短30年的時(shí)間走過了發(fā)達(dá)國(guó)家100年的發(fā)展道路，不可避免地面臨著更多、更集中的環(huán)境治理問題，如近年來的區(qū)域PM2.5污染治理，其形成涉及多污染源和多污染物，形成機(jī)制和區(qū)域間相互影響仍需要深入研究，因此我們要不斷創(chuàng)新，找準(zhǔn)污染來源，認(rèn)識(shí)污染成因，準(zhǔn)確預(yù)報(bào)預(yù)警，科學(xué)控制規(guī)劃。2013年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“大氣十條”）；2013年9月，環(huán)保部啟動(dòng)了清潔空氣研究計(jì)劃；2015年，科技部啟動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃大氣污染防治重點(diǎn)專項(xiàng)。大氣環(huán)境持續(xù)改善的迫切需求、科技和管理的創(chuàng)新，對(duì)我們環(huán)境人才培養(yǎng)提出了新的要求。

在水污染方面，2015年4月國(guó)務(wù)院印發(fā)《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“水十條”），對(duì)2020年和2030年我國(guó)地表水水質(zhì)指標(biāo)提出了非常明確具體的要求。但是，目前地表水水質(zhì)指標(biāo)與2020年和2030年工作目標(biāo)還有一定差距。2016年全國(guó)地表水1 940個(gè)斷面中，五類和劣五類分別占6.9%和8.6%，海河水系主要支流為重度污染，滇池仍為中度污染。水污染防治工作仍然十分艱巨，形勢(shì)依然嚴(yán)峻。結(jié)合國(guó)家在水方面的科技需求，未來我們?cè)谥攸c(diǎn)流域、區(qū)域水質(zhì)持續(xù)改善，水環(huán)境管理、水污染治理、飲用水安全保障三大技術(shù)體系構(gòu)建以及典型流域驗(yàn)證示范、推廣應(yīng)用等相關(guān)方面大有可為。

在土壤污染方面，當(dāng)前我國(guó)土壤環(huán)境總體狀況堪憂，部分地區(qū)污染較為嚴(yán)重，已成為全面建成小康社會(huì)的短板之一。更為嚴(yán)峻的是，我國(guó)的土壤環(huán)境保護(hù)面臨著污染底數(shù)不清、監(jiān)測(cè)監(jiān)管和風(fēng)險(xiǎn)防控體系不健全等突出問題。因此，2016年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“土十條”），提出未來土壤污染防治的行動(dòng)目標(biāo)。在歐美國(guó)家，土壤修復(fù)行業(yè)總產(chǎn)值占GDP比重約為0.5%，我國(guó)市場(chǎng)尚處于萌芽階段，目前占GDP比重小于0.01%。隨著“土十條”落地，土壤修復(fù)行業(yè)有望實(shí)現(xiàn)快速、健康成長(zhǎng)，發(fā)展?jié)摿薮螅袌?chǎng)規(guī)模預(yù)期可達(dá)5.02～9.52萬億元。但是目前國(guó)內(nèi)土壤修復(fù)技術(shù)還在起步階段，隨著國(guó)家政策刺激和市場(chǎng)需求的增長(zhǎng)，迫切需要走出專業(yè)人才匱乏的困境。

同時(shí)，我們?cè)诠腆w廢物治理領(lǐng)域也面臨著重大挑戰(zhàn)。固體廢物既是造成大氣污染、水污染、土壤污染和生態(tài)破壞的污染源，也是氣、水、土中污染物分離濃縮成為固體廢物的污染匯?！按髿馐畻l”“水十條”“土十條”，分別從大氣、水、土壤污染防治需求角度對(duì)固體廢物管理工作做出具體部署，特別需要指出的是，固體廢物處理處置需要從全生命周期的污染控制角度出發(fā)綜合防控。

以上幾個(gè)方面的環(huán)境污染治理挑戰(zhàn)，即是中國(guó)所面臨的，也是世界范圍內(nèi)共通的，需要我們以一流的工作水準(zhǔn)解決好，這也正是環(huán)境學(xué)科發(fā)展的牽引力。

二、環(huán)境學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

1.學(xué)科交叉，通專融合

目前國(guó)際上環(huán)境學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)表現(xiàn)出多學(xué)科之間的交叉，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的特點(diǎn)，大學(xué)低年段重視基礎(chǔ)學(xué)科，高年段有豐富的跨學(xué)科/交叉性課程可供選擇。

加州大學(xué)伯克利分校在全美環(huán)境學(xué)科排名中經(jīng)常位列第一，該校制訂了包括環(huán)境與人體健康、全球變化與生物學(xué)等6個(gè)子方向，每個(gè)方向課程建設(shè)體現(xiàn)高度的學(xué)科融合特點(diǎn)，涉及多達(dá)10個(gè)以上的學(xué)科參與課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，大學(xué)高年段有豐富的跨學(xué)科/交叉性課程選擇。比如，在“環(huán)境與人體健康”方向有35門課程可選，“全球變化與生物學(xué)”方向有23門課程，“生態(tài)”方向有34門課程，“生物多樣性”方向有23門課程，“動(dòng)物衛(wèi)生與行為”方向有22門課程，“昆蟲學(xué)”方向有10門課程，形成了非常豐富的課程體系。

斯坦福大學(xué)有2個(gè)與環(huán)境學(xué)科相關(guān)的院系。一是土木與環(huán)境工程系，偏重于建筑環(huán)境、大氣/能源和水環(huán)境的交叉融合，其課程關(guān)注的尺度有城市尺度、區(qū)域尺度乃至全球尺度。二是地球、能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，通過將地學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)類課程融入人類環(huán)境系統(tǒng)、生物圈、能源科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)研究方向，形成了能源與環(huán)境政策分析、可再生能源與綠色能源過程等一大批交叉融合課程，實(shí)現(xiàn)了地學(xué)、環(huán)境和能源系統(tǒng)的交叉融合發(fā)展。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校本科生教育以基礎(chǔ)學(xué)科為主，但是同樣重視多學(xué)科交叉。比如農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院下設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與法律專業(yè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策專業(yè)、自然資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)、自然資源保護(hù)專業(yè)，開設(shè)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境法、環(huán)境政策、環(huán)境與發(fā)展、環(huán)境植物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、地球物理系統(tǒng)、物理地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、場(chǎng)地實(shí)踐、國(guó)際環(huán)境問題，等等。文理學(xué)院下設(shè)環(huán)境化學(xué)專業(yè)、環(huán)境地質(zhì)專業(yè)、地球科學(xué)專業(yè)、地球與環(huán)境科學(xué)專業(yè)、地球與環(huán)境可持續(xù)專業(yè)，開設(shè)課程有環(huán)境化學(xué)、水文地質(zhì)、氣候與全球變化、環(huán)境與人類響應(yīng)、地球生物圈與生態(tài)學(xué)、可持續(xù)政策和全球變化、GIS系統(tǒng)，等等。

2.科學(xué)、工程、管理相結(jié)合

近年來，國(guó)際上環(huán)境人才培養(yǎng)計(jì)劃中愈來愈關(guān)注環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程與環(huán)境管理相結(jié)合。

哈佛大學(xué)在環(huán)境相關(guān)專業(yè)設(shè)置上，淡化了科學(xué)、工程與管理之間的界限，將三者緊密結(jié)合起來。比如地球與行星科學(xué)系開設(shè)能源與氣候、大氣化學(xué)與物理、大氣化學(xué)等相關(guān)課程，公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)大氣環(huán)境、人體健康和全球環(huán)境變化等相關(guān)課程；同時(shí)，哈佛大學(xué)還與麻省理工學(xué)院自2016年起共享了大氣、海洋與氣候?qū)д?、大氣污染等相關(guān)課程。

荷蘭瓦赫寧根大學(xué)的環(huán)境學(xué)科享有盛譽(yù)，經(jīng)常在學(xué)科全球排名中進(jìn)入前三位。在其環(huán)境科學(xué)專業(yè)中，常規(guī)課程（60學(xué)分必修課）中的導(dǎo)論部分包括環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境技術(shù)導(dǎo)論、環(huán)境系統(tǒng)分析概述可持續(xù)性轉(zhuǎn)變等課程，專業(yè)基礎(chǔ)部分包括環(huán)境政策工具、環(huán)境科學(xué)與社會(huì)、環(huán)境問題的可持續(xù)解決方案等課程；專業(yè)課程（42學(xué)分選修課）涵蓋了環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)（全球與歐盟環(huán)境法和政策、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境管理與工業(yè)、環(huán)境溝通與責(zé)任創(chuàng)新）、環(huán)境質(zhì)量和系統(tǒng)分析（地球信息科學(xué)導(dǎo)論、土壤污染與土壤保護(hù)、水質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)）、環(huán)境技術(shù)（環(huán)境有機(jī)化學(xué)、環(huán)境過程工程、多元數(shù)學(xué)應(yīng)用、水處理）等方向的課程，學(xué)生根據(jù)所選方向自主選課。這些課程覆蓋了科學(xué)、技術(shù)和管理等各個(gè)方面，并且在內(nèi)容上緊密結(jié)合。

需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段來看，系統(tǒng)思維、大數(shù)據(jù)等在環(huán)境領(lǐng)域?qū)⒋笥凶鳛?，特別是以環(huán)境質(zhì)量改善和提高為目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生亟須提升這些方面的知識(shí)和能力。

3.國(guó)際交流，實(shí)踐創(chuàng)新

隨著環(huán)境治理國(guó)際合作的不斷深入和國(guó)際交流的持續(xù)開展，環(huán)境學(xué)科愈發(fā)重視國(guó)際交流與實(shí)地考察，從而培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的全球勝任力和實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

國(guó)際上多所知名高校環(huán)境類專業(yè)陸續(xù)開設(shè)國(guó)際交流課程或項(xiàng)目。如丹麥技術(shù)大學(xué)（DTU）針對(duì)各分支專業(yè)在第5—6學(xué)期設(shè)置了必修國(guó)際交流環(huán)節(jié)，交流區(qū)域包括歐洲、非洲等各個(gè)區(qū)

域；斯坦福大學(xué)本科生參與文化環(huán)境多樣性項(xiàng)目（對(duì)已修學(xué)分和成績(jī)有要求）；加州大學(xué)伯克利分校本科生在智利參與國(guó)際交流項(xiàng)目（需先學(xué)習(xí)6個(gè)學(xué)分的相關(guān)課程）；伊利諾伊大學(xué)香檳分校本科生在哥斯達(dá)黎加參與土壤多樣性與土地使用項(xiàng)目（2學(xué)分）。

十九大報(bào)告提出，我們要為世界問題解決貢獻(xiàn)中國(guó)方案。就環(huán)境治理而言，很多國(guó)家對(duì)我國(guó)的環(huán)境治理技術(shù)青睞有加。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，我們的學(xué)生在未來一定會(huì)走向國(guó)際，全球勝任力將是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的必備能力。

三、環(huán)境人才培養(yǎng)面臨的新問題和新要求

1.新時(shí)代賦予環(huán)境人才培養(yǎng)的新使命

面向建設(shè)美麗中國(guó)的重大使命，落實(shí)大氣、水、土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，需要我們培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域高層次復(fù)合型拔尖人才，使其具有扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，寬廣的通識(shí)教育基礎(chǔ)，開闊的國(guó)際視野以及良好的交流溝通能力。

新時(shí)代環(huán)境人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)我們提出了新的要求。我們要通過厚基礎(chǔ)高質(zhì)量的綠色教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保意識(shí)的工業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政界未來領(lǐng)軍人物，通過前沿理論和應(yīng)用研究提升環(huán)境工程專業(yè)的理論和技術(shù)水平，為行業(yè)、社會(huì)和政府提供解決社會(huì)問題、提升可持續(xù)發(fā)展能力和應(yīng)對(duì)全球環(huán)境問題挑戰(zhàn)的專業(yè)技術(shù)和服務(wù)人才。

2.環(huán)境學(xué)科發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

由于污染物的種類、濃度與組合千差萬別，污染地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件具有多樣性，因此環(huán)境污染本身呈現(xiàn)出綜合性、復(fù)雜性，并且還具有地域特征、時(shí)間特征，這就導(dǎo)致了污染控制技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性。所以，相對(duì)于其他專業(yè)而言，環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才需要具備更加寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，良好的素質(zhì)和綜合能力以及解決復(fù)雜問題的能力。

環(huán)境領(lǐng)域人才需要具有寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、全球視野。從環(huán)境學(xué)科本身發(fā)展來看，學(xué)科視野要由常規(guī)尺度轉(zhuǎn)向微觀尺度和宏觀尺度，治理模式要由末端治理轉(zhuǎn)向清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)，治理技術(shù)要由傳統(tǒng)技術(shù)轉(zhuǎn)向高新技術(shù)、信息技術(shù)，治理工程要由點(diǎn)源治理轉(zhuǎn)向面源治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)。

3.環(huán)境問題全球化趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

環(huán)境問題已經(jīng)成為國(guó)際關(guān)系、國(guó)際貿(mào)易的重要內(nèi)容和影響國(guó)家對(duì)外形象的重要因素。作為國(guó)際合作中最活躍的領(lǐng)域之一，目前國(guó)際社會(huì)締結(jié)環(huán)境相關(guān)的國(guó)際條約和其他協(xié)定超過500個(gè)，其中區(qū)域性條約/協(xié)定300多個(gè)，全球性條約/協(xié)定100多個(gè)，涉及化學(xué)品和廢物、氣候變化、海洋保護(hù)、生物多樣性、核與輻射安全等重大環(huán)境問題。隨著國(guó)際環(huán)境安全問題合作逐步深化，環(huán)境公約履約已成為解決全球環(huán)境問題、強(qiáng)化全球環(huán)境治理的主要手段和有效途徑。深化環(huán)境治理國(guó)際合作，加快國(guó)家立法建設(shè)，切實(shí)提高履約能力，建立資金、法制、科技、宣傳、執(zhí)法等完備的環(huán)境履約機(jī)制，對(duì)環(huán)境人才隊(duì)伍提出了更高要求。

在環(huán)境問題呈現(xiàn)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)在全球環(huán)境治理和履約中扮演著非常重要的角色，我國(guó)環(huán)境人才需要深入了解國(guó)際科技發(fā)展和國(guó)際環(huán)境履約的水平和動(dòng)向，才能具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。在全球環(huán)境治理方面，需要環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國(guó)際環(huán)境談判和環(huán)保合作，建設(shè)多層次國(guó)際環(huán)境保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，支撐國(guó)際范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展；在環(huán)境公約制定方面，需要環(huán)境法學(xué)、環(huán)境政策、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國(guó)際環(huán)境治理法律體系建設(shè)，明確國(guó)際環(huán)境責(zé)任，維護(hù)國(guó)家環(huán)境安全；在環(huán)境公約履約方面，需要環(huán)境政策、環(huán)境工程管理、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才，參與履約機(jī)制建設(shè)和環(huán)境公約執(zhí)行，研發(fā)推廣最佳可行技術(shù)、最佳環(huán)境實(shí)踐，提升國(guó)家履約能力；在環(huán)境公約評(píng)估和修訂方面，需要環(huán)境管理、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才，參與國(guó)際公約履約成效評(píng)估，促進(jìn)國(guó)際環(huán)境責(zé)任落實(shí)，推動(dòng)國(guó)際環(huán)境公約發(fā)展。

4.國(guó)際工程認(rèn)證助推國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境人才，可以借助國(guó)際認(rèn)證（例如ABET），建立符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。通過國(guó)際工程認(rèn)證，讓教學(xué)評(píng)估真正從評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”；通過能展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展的所有信息（作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校友評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等），來評(píng)價(jià)培養(yǎng)計(jì)劃是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；直接、間接、定量、定性地來進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生多維度的綜合能力持續(xù)提升。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要面對(duì)和思考的問題

這里提出幾個(gè)問題，供大家共同探討。一是如何構(gòu)建具有吸引力的跨學(xué)科融合的新型環(huán)境學(xué)科方向？環(huán)境本質(zhì)上是交叉學(xué)科，來源于多個(gè)母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢(shì)和特色——不同學(xué)科背景院校如何突出優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特色課程、特色教學(xué)模式。二是環(huán)境專業(yè)人才教育是“專業(yè)通識(shí)教育”還是“專才教育”，如何和“大類招生”相銜接，如何協(xié)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)系？三是如何不斷總結(jié)、提煉環(huán)境學(xué)科形成的成熟的、具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成環(huán)境學(xué)科的通識(shí)教育平臺(tái)？四是如何加強(qiáng)環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力——

如何在工程實(shí)踐能力、國(guó)際環(huán)境事務(wù)管理能力等方面有效提升？

以上這些問題需要我們共同研究與不斷實(shí)踐，才能真正有效解決。其中一種解決思路就是首先從最基本的課程體系建設(shè)入手。

四、新時(shí)代背景下課程體系建設(shè)的思考

1.轉(zhuǎn)變育人理念，實(shí)施“三位一體”教育

育人理念是課程體系建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)。以清華大學(xué)本科教學(xué)為例，我們認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)體系中只注重知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是有局限性的，未來創(chuàng)新人才更為重要的是要具有能力、志趣、人格以及自信心、獨(dú)立性等。因此，需要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為核心的教育理念，向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善課程體系

（1）面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿，開設(shè)研討課程。鼓勵(lì)院士、“千人”、長(zhǎng)江學(xué)者等名師名家開設(shè)研討課程，特別是新生研討課，展示環(huán)境學(xué)科的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，了解學(xué)科前沿，深入思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展志趣和家國(guó)情懷。比如開設(shè)環(huán)境與發(fā)展、霧霾成因與防控、環(huán)境系統(tǒng)思維與大數(shù)據(jù)、能源與氣候變化、水科學(xué)與水安全、環(huán)境安全與生物、土壤與環(huán)境安全、環(huán)境與化學(xué)、環(huán)境物聯(lián)網(wǎng)，等等。

（2）完善基于能力培養(yǎng)的課程體系。環(huán)境學(xué)科本科教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化、國(guó)際化”的人才培養(yǎng)理念，持續(xù)規(guī)范和改善本科教學(xué)過程，遵循國(guó)際工程教育規(guī)范，完善基于能力培養(yǎng)和持續(xù)改進(jìn)的本科生培養(yǎng)模式和課程體系。課程體系切實(shí)落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高本科生的綜合能力與工程能力。

（3）加強(qiáng)多學(xué)科交叉融合。結(jié)合“大類培養(yǎng)”，發(fā)展新型環(huán)境學(xué)科方向，培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新性環(huán)境人才。不同高校、不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)應(yīng)各具優(yōu)勢(shì)和特色，只有突出優(yōu)勢(shì)，辦出特色，才能發(fā)展壯大。因此，需要不斷促進(jìn)學(xué)科交叉、融合，豐富學(xué)科理論體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，形成環(huán)境學(xué)科課程特色；不同層次（研究型、應(yīng)用型等）、不同類型（工程、科學(xué)、管理等）、不同特色（環(huán)境-健康、環(huán)境-地學(xué)、環(huán)境-生態(tài)、環(huán)境-經(jīng)濟(jì)、環(huán)境-法學(xué)等）的環(huán)境專業(yè)，應(yīng)建立不同的人才培養(yǎng)使命和目標(biāo)。

（4）跨學(xué)科融合形成新的環(huán)境學(xué)科課程體系和新的環(huán)境學(xué)科方向。環(huán)境學(xué)科具有跨學(xué)科交叉融合的天然屬性，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，環(huán)境學(xué)科與化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)、地學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科通過交叉融合，形成了分子環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球科學(xué)等。特別是本科高年段的課程設(shè)置，應(yīng)充分體現(xiàn)這種新的融合特點(diǎn)，例如大三、大四開設(shè)分子環(huán)境生物學(xué)課程，就涉及生物與環(huán)境的融合。

（5）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)企業(yè)家精神。加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，既需要一大批高素質(zhì)的從業(yè)者，更需要一大批有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者。在環(huán)境領(lǐng)域，蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與可能。以往我們的教育過于關(guān)注知識(shí)的覆蓋度與完整性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且實(shí)踐教育弱化趨勢(shì)明顯。應(yīng)通過多種途徑加強(qiáng)環(huán)境工程教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，使學(xué)生能夠真刀真槍地參與工程實(shí)踐，鍛煉實(shí)踐能力。應(yīng)通過第一、二課堂等各種途徑大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、首創(chuàng)精神和團(tuán)隊(duì)精神的環(huán)保事業(yè)引領(lǐng)者、開創(chuàng)者和建設(shè)者。

3.積極探索實(shí)踐教學(xué)模式

一是要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。努力構(gòu)建寬覆蓋、重前沿的實(shí)驗(yàn)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。提倡開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)、自由開展實(shí)驗(yàn)；寓教于研，及時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

二是要強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合能力培養(yǎng)。深入探索“國(guó)際化+實(shí)踐”融合的新型實(shí)踐教學(xué)模式，面向國(guó)際社會(huì)、面向“一帶一路”開展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，培養(yǎng)全球勝任力和企業(yè)家精神。

[責(zé)任編輯：余大品]