陳曉紅 劉國(guó)權(quán)

摘 要：課程建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。本文從設(shè)置分層遞進(jìn)的課程體系、改革教學(xué)方法與手段、打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍、搭建協(xié)同開放的實(shí)踐平臺(tái)、建立科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等方面，提出了地方商科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的相關(guān)策略，為地方商科院校更好地培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方商科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為目標(biāo)，是推動(dòng)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代背景下，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，已成為當(dāng)前地方商科院校教育改革和發(fā)展的迫切要求，對(duì)提升地方商科院校競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的影響。

一、地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問(wèn)題

1.課程零散且不系統(tǒng)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，已開始融入地方商科院校人才培養(yǎng)體系，比如增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)時(shí)與比重、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程等。但也有一些院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為正規(guī)教育之外的一種業(yè)余教育，既無(wú)法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)時(shí)，也無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的傳授?？傮w上，地方商科院校尚未形成一套內(nèi)容完善、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程設(shè)置隨意性較大，內(nèi)容零散且不能與專業(yè)課程有機(jī)融合；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課的地方商科院校寥寥無(wú)幾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)能得到普及。

2.教學(xué)方法與手段單一

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的深度融合，催生了教育新秩序和教育新生態(tài)，推動(dòng)了教和學(xué)的深層次變革，高校教學(xué)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。但地方商科院校由于受師資水平、教學(xué)條件等限制，基本還是沿用填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，或通過(guò)課外活動(dòng)和專題講座等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在教學(xué)方法與手段的選擇上過(guò)分安于現(xiàn)狀，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的意識(shí)。在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深層次和全方位教學(xué)方法改革的地方商科院校也相對(duì)較少。雖說(shuō)有些高校已開始實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分制和彈性學(xué)制改革，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)分不能轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)時(shí)與學(xué)制雙重限制等問(wèn)題[1]。

3.師資力量不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及程度不高，定位較為模糊，師資力量配置讓位于其他專業(yè)課及公共課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師大多由行政人員、教輔人員和經(jīng)管類教學(xué)基礎(chǔ)的教師兼職授課，教師人數(shù)有限且缺乏專職教師。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，但部分任課教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)掌握不夠，專業(yè)功底較為薄弱，難以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏[2]，加之本來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有限，難免在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中“捉襟見(jiàn)肘”。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

近年來(lái)，各地方院校紛紛開始強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，但就現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等形式上，缺乏與具體項(xiàng)目的結(jié)合[3]。只有極少數(shù)成績(jī)優(yōu)異、能力突出的學(xué)生才能進(jìn)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)業(yè)科技園”和“企業(yè)孵化器”等基地，極個(gè)別院校甚至由于資金和校園空間的局限，暫時(shí)還未能建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法切身感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，不能深刻體會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所帶來(lái)的滿足感和成就感，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)意識(shí)下降、潛能也不能被有效激發(fā)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的成效甚微。

5.監(jiān)督管理乏力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展并非一蹴而就，難免會(huì)在這一過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，有必要隨時(shí)對(duì)課程的開展情況進(jìn)行監(jiān)督、管理和調(diào)控。大多數(shù)院校管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要配備好一定的師資、提供一定的教學(xué)場(chǎng)所即可，不需要實(shí)行過(guò)程監(jiān)督。甚至還有些院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程始終持有應(yīng)付心理，用“老瓶裝新酒”的方法來(lái)推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)效果可想而知。雖有極少數(shù)地方商科院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，但主要采取設(shè)計(jì)出一個(gè)既沒(méi)有權(quán)重、指標(biāo)合理性也有待考究的評(píng)估體系，然后對(duì)其進(jìn)行打分評(píng)估的方式，這種較為單一的定量評(píng)價(jià)方法主觀性較大，不能全面反映其教學(xué)質(zhì)量。

二、提升地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的策略

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置提出了明確要求[4]：以觀念更新為先導(dǎo)，創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)模式；以一體化為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；以體驗(yàn)教育為重點(diǎn)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性；以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量追蹤評(píng)估和工作研究。這為提升地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量指出了方向。

1.設(shè)置分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

地方商科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等于盲目鼓勵(lì)學(xué)生在校期間或畢業(yè)離校后就一定去創(chuàng)辦企業(yè)或公司，它不是一種企業(yè)家速成教育。商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置應(yīng)以為未來(lái)造就最具革命性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一代輸入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為基本價(jià)值目標(biāo)，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的開發(fā)。因此，地方商科院校應(yīng)基于這些價(jià)值目標(biāo)，結(jié)合商科院校特色、專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)普及、能力提升和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練三個(gè)層次，建立與學(xué)校底蘊(yùn)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（1）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的開設(shè)是為了在全校范圍內(nèi)開展普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，讓全體學(xué)生掌握和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般性規(guī)律，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品德素質(zhì)。在優(yōu)化通識(shí)課程方面，一是要面向全體學(xué)生開設(shè)一般性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)必修課和人文素質(zhì)選修課，如開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程。二是要在其他通識(shí)教育課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神。三是要在學(xué)校非主流學(xué)科專業(yè)上滲入學(xué)校教育元素，例如法學(xué)專業(yè)可融入“法商結(jié)合”的教學(xué)理念、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可打造商業(yè)文學(xué)教學(xué)特色等。這種既面向全體學(xué)生又與地方商科院校特色相融合的通識(shí)教育更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

信心。

（2）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)課程教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程的目的，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的無(wú)縫銜接，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)類別的特點(diǎn)，有差異化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)，以培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，一是要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程，如“企業(yè)創(chuàng)建”“運(yùn)營(yíng)新企業(yè)”“小企業(yè)管理”“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等課程。二是要在學(xué)科專業(yè)課程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”，例如“經(jīng)濟(jì)學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”“行政管理+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”等。三是要在課程教學(xué)中引入學(xué)科前沿知識(shí)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新發(fā)展和最新科研成果，分析行業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生多了解與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[5]。

（3）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是面向特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)突出或具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與熱情的學(xué)生所開展的系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)，以幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中得到全方位提升。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，一是要開設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)和公司實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)之星、ERP沙盤和BIZSIM企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等軟件模擬課程，借助仿真實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與步驟，通過(guò)公司實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)課程。加強(qiáng)對(duì)“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營(yíng)銷策劃大賽、模擬商戰(zhàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽等活動(dòng)的重視程度，在實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生能力得到升華。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了單一的課堂式傳授不能滿足其教學(xué)需求，需要探索更為靈活多元的課程實(shí)施方式。一是要緊抓慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，課程將變身為慕課，課本將變身為網(wǎng)絡(luò)資源，校園教師將變身為翻轉(zhuǎn)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將變身為學(xué)校教育主體。地方商科院校要嘗試打破傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式的圍墻，建立基于互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)為主體的混合式課程模式，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供高水平大學(xué)知名教授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的網(wǎng)絡(luò)在線課程，不再讓學(xué)生只是單一被動(dòng)地接受本校師資所傳授的知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)享受國(guó)內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀課程與先進(jìn)理論。二是要全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分制改革。設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”，進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度；完善彈性學(xué)制，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)選擇和生涯規(guī)劃空間，對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，延長(zhǎng)保留學(xué)籍的年限；推動(dòng)校際之間學(xué)生互換、課程互選和學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)精品課程、名師沙龍、校際交流、學(xué)科競(jìng)賽、拓展支持、雙選認(rèn)證和公益服務(wù)等制度和形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的互融。

3.打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

地方商科院校應(yīng)堅(jiān)持全員參與和專兼結(jié)合原則，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)、引入和管理工作，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展[6]。一是加強(qiáng)校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師研修班，加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)和課程輪訓(xùn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流，每年選送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉或海外訪學(xué)。二是組建高質(zhì)量的校外兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人以及各行業(yè)專家任教專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓親身參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進(jìn)校園、站上講臺(tái)，共同構(gòu)建校內(nèi)外融通、專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。三是引導(dǎo)教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)理念。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展歷史潮流，還應(yīng)提升任課教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力和熟練掌握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、制作與操作的能力，以便在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生更好的指導(dǎo)和幫助。

4.搭建協(xié)同開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

地方商科院校要充分整合和利用好校內(nèi)外各方資源，協(xié)同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。一是完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)平臺(tái)。設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生開展科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化中心，免費(fèi)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資產(chǎn)評(píng)估、科技項(xiàng)目申報(bào)等服務(wù)；推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等平臺(tái)建設(shè)，提供良好的校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所。二是構(gòu)建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)地方政府、企業(yè)、校友資源，合力共建校外實(shí)習(xí)基地等校外平臺(tái)[7]，為學(xué)生提供政策引導(dǎo)、技術(shù)支持、專利申請(qǐng)、資金幫扶、咨詢策劃、共享服務(wù)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、項(xiàng)目顧問(wèn)等多類創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并通過(guò)企業(yè)冠名贊助、校企合作、校地合作等方式，引用社會(huì)資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和孵化。三是推進(jìn)資源共建共享，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，通過(guò)市場(chǎng)化方式構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的便利化、開放式眾創(chuàng)空間，形成協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

5.建立科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

為切實(shí)提高地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，必須全方位地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估。一是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，需要全面對(duì)課程本身、教師教學(xué)以及課程實(shí)施效果做出評(píng)價(jià)。例如，采取學(xué)生評(píng)教和聘請(qǐng)專家評(píng)價(jià)等形式，加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)；采用內(nèi)部外部評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期短期評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力提升狀況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。二是在評(píng)價(jià)方式上，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。除了采用傳統(tǒng)的定量方法外，還應(yīng)采取檔案記錄、學(xué)習(xí)日記、課程內(nèi)容滿意度調(diào)查等定性方法，及時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施效果進(jìn)行反饋。

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