羅 穎

（山東省青島第十七中學，山東青島266000）

教學評價是英語教學活動的一個重要的組成部分，也是學校現(xiàn)代教育管理的有效手段。然而，目前的教育評價是以分數(shù)為唯一標準的評價方式，有一定的局限性：教師只重視學生的學習結(jié)果，不重視學習過程。我們急需建立一種完整的教學評價方式，這種教學方式既多元化，形式又多樣化，從而促進學生發(fā)展。形成性評價漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。

一、理論基礎

形成性評價（Formative evaluation）的概念是由斯克里文于1967年的《評價方法論》中首先提出來的，是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。形成性評價形式很多，例如：課堂中活動評比、課外活動評價、學習效果自我評價、課后作業(yè)的評定、調(diào)查問卷、家長針對學生學習情況的跟蹤落實和評價與反饋、隨堂測驗等。

根據(jù)課程標準的目標和要求，對教學全過程和結(jié)果進行有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，改善學生的學習策略，形成積極的情感體驗，并對教學形成積極的反饋作用[1]。

二、形成性評價的特點以及在英語教學中的實施

（一）學生是學習過程中的主體，同時也是評價的主體

學生是學習的主體，因此學生應該直接參與評估，以便思考并評價自己的學習。例如，在外研社Book 5 Module 4 Carnival，在課堂剩余10分鐘，給學生發(fā)一張自測卡，通過“自我檢測”“自我評估”“自我反思”，積極、主動性地內(nèi)化自己所學的內(nèi)容，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，得到了非常好的效果。

（二）建立和諧的人際關系，培養(yǎng)合作意識，共建課程文化

教師的角色有時要由指導者（Guider）變?yōu)楹献髡撸–ooperator）。培養(yǎng)學生團隊意識。例如，要求學生收集有關國外節(jié)日的介紹，為了提高學生的口語，可以讓學生做口頭報告，最后將所報告的內(nèi)容落實到筆頭。為了讓學生高效地完成任務，我會給予適當?shù)闹笇?，建議學生到圖書館查閱相關書籍，建議學生以小組活動為主，分工明確，每組的小組長根據(jù)小組成員不同的特點，進行搜集資料，從大量豐富而復雜的材料中挑選最基本的信息。

（三）評價的形式多樣化

課程標準中提倡把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是說在關注學習結(jié)果的同時，也關注學習過程，以形成性過程評價為主，他評與自評相結(jié)合的方式。外研社Module 6 Book 5 Saving the Antelope中，學生在閱讀之后，進行小組合作探究，演繹出藏羚羊被射殺等一系列場景，既實現(xiàn)了教學目標——基礎知識的學習與掌握，又實現(xiàn)了德育目標：拯救動物；同時，也為不同層面的學生提供了一個展示自我的機會，實現(xiàn)了全員參加的目的，讓每位學生都體會到了學習的樂趣。同時，為了讓學生更加客觀地了解到他人眼中的自己，我將自評、他評和師評相結(jié)合的評價方式。（見附表1）

為了提高學生學習的積極性與主動性，我試著將“積分制”這種體現(xiàn)形成性評價的方式運用到我平時的英語教學之中。期中、期末的考試成績只占70%，平時成績占30%，“平時考核”包含方方面面，例如：上課表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、檢測部分、小組合作，寫作等，學生可以根據(jù)自己的強項，積累針對性的“積分”，這樣，就可以調(diào)動不同層面上學生的積極性與主動性。在考試之后，對分數(shù)進行相應的統(tǒng)計，如果不及格者，需要參加補考，成績合格者，方能得到學分。具體內(nèi)容請參考附表2。（因版面原因，只部分列舉）

“積分制”體現(xiàn)了“多勞多得、不勞不得”這一原則，同時，也滿足了不同層面、不同特點的學生的需求，在實施“積分制”的半個學期以來，我明顯地感覺到學生的學習動力有了明顯的提高，學習的積極性和主動性得到了提升。學生也表示，自己有了明確的學習目標，明確自己在英語學習上的優(yōu)劣勢，大力發(fā)展自己的優(yōu)勢，全力彌補自己的不足。

在英語教學過程中，我要求學生建立“個人成長檔案”，建議學生利用“檔案袋”記錄自己的成長，在每個學期的不同的學習階段，讓學生把自己的作業(yè)、各階段隨堂小測和階段試卷、小組分工合作做成的PPT紙質(zhì)材料等體現(xiàn)個人實踐綜合能力的材料放入“記錄袋”內(nèi)，作為形成性評價的重要依據(jù)。

三、形成性評價在英語教學中實施啟示

（一）讓學生意識到自我評價的重要性

讓學生全面了解自己的綜合能力，明確自己的優(yōu)勢與不足，由此可見，形成性評價為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、改進自我的機會。

（二）學生得到個性化發(fā)展

在形成性評價中，給不同層次的學生相應的平臺，圍繞學習目標，設置不同的活動形式，學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，完成相應的學習任務，也會讓更多的學生參與到活動中，從而使不同層面的學生得到個性化的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識，提高互相合作的能力

在小組活動中，通過組內(nèi)的合作學習，學生創(chuàng)造了自主、友好、和諧的學習氛圍，使學生更加全面地、更加客觀地了解到自己；在“互評”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了與人合作、探討的能力；同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神?！盎ピu”給學生提供了平臺，在平臺中，他們合作、競爭、互相鼓勵，互相學習，一起進步成長。

總之，教學不是一個無序的過程。目前基礎教育英語教學評價體系正處于改革創(chuàng)新的階段。這不是一個“除舊立新”的過程，而是“去其糟粕，取其精華”，使教育評價體系更加合理、更加科學。只有這樣，才能在促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。

附表

表1

表2