尹玉

摘 要 社交媒體時(shí)代，許多大學(xué)生將終端在線(xiàn)閱讀作為主要的信息獲取方式。這種缺乏系統(tǒng)性和深度性的閱讀，并不能為當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)思想的深刻，更不能養(yǎng)成人文素養(yǎng)。如何在社交媒體時(shí)代，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，是高等教育工作者面臨的時(shí)代課題。本文從人文素質(zhì)教育內(nèi)涵入手，結(jié)合社交媒體對(duì)人文素質(zhì)教育帶來(lái)的沖擊，提出充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程主渠道作用、提高教師綜合能力、利用信息技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)深度閱讀和深度思辨等途徑，以期提高大學(xué)生人文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育 社交媒體 碎片化閱讀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社交媒體如雨后春筍，成為人們獲取信息、自我表達(dá)和社會(huì)交往的重要空間。當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原著民”，是社交媒體的主要使用群體。在社交媒體環(huán)境下，閱讀可以“分享”和“互動(dòng)”，滿(mǎn)足了人們一定的知識(shí)獲取和社交的需要。但是，這種零星的、缺乏系統(tǒng)性和深度性的信息獲得方式，并不能為當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)思想的深刻，更不能養(yǎng)成人文素養(yǎng)。如何在社交媒體時(shí)代，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，是高等教育工作者面臨的時(shí)代課題。

1人文素質(zhì)教育內(nèi)涵和意義

人文，是一個(gè)非常寬泛的概念。從現(xiàn)代意義上講，它主要是指人類(lèi)社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式等。人文素質(zhì)是指以人內(nèi)心的精神為基礎(chǔ)，以文化傳統(tǒng)為負(fù)載所構(gòu)成的人的整體素質(zhì)，同時(shí)它又是一種具有時(shí)代特征的綜合素質(zhì)，包括主體的人文精神、人文意識(shí)、人文品質(zhì)、道德水準(zhǔn)、文化心理等等。人文素質(zhì)教育，旨在通過(guò)各種教育活動(dòng)，使人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而傳承社會(huì)文明和文化。

人文素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)要素中不可或缺的部分。2015年11月，國(guó)家發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在此背景下，更要深刻認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育對(duì)一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的作用和意義。

首先，人文素質(zhì)教育是科技創(chuàng)新的內(nèi)在要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前世界出現(xiàn)了這樣的趨勢(shì)，即各門(mén)學(xué)科在繼續(xù)向縱深分化的同時(shí)，又朝著高度綜合的方向發(fā)展，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉融合的一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，需要大量兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才。許多一流大學(xué)實(shí)施教育改革，增加人文素質(zhì)課程設(shè)置。麻省理工學(xué)院上世紀(jì)90年代起就著手實(shí)施一套“工程師教育探索性改革計(jì)劃”，其中一個(gè)很重要的組成部分就是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上增加五類(lèi)課程：語(yǔ)言，思想和價(jià)值，藝術(shù)，文化與社會(huì)，歷史研究。要求所有的本科生都必須在這五類(lèi)課程中至少修習(xí)三類(lèi)。人文知識(shí)是孕育創(chuàng)新意識(shí)的沃土。英國(guó)哲學(xué)家培根在《論讀書(shū)》中說(shuō)過(guò)，“歷史能使人聰慧、詩(shī)歌能使人靈秀、數(shù)學(xué)能使人精細(xì)、自然科學(xué)能使人深沉、倫理學(xué)能使人莊重、邏輯學(xué)和修辭學(xué)能使人善辯”，深厚的人文知識(shí)可以賦予人非凡的洞察力和想象力，而這兩點(diǎn)就是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

其次，人文素質(zhì)教育是一流人才培養(yǎng)的迫切需要。人文素質(zhì)可以幫助人們確立積極健康的人生觀、價(jià)值觀，并進(jìn)一步建立精神家園?！耙粋€(gè)學(xué)生欲成為有教養(yǎng)之士和一名國(guó)家公民，一種對(duì)于歷史、根、世界之成長(zhǎng)模式以及主導(dǎo)這一進(jìn)程的觀念的理解于他而言是重要的”。我們的社會(huì)在不斷發(fā)展，這種發(fā)展常常表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)、文化、道德等規(guī)則的變動(dòng)，如果缺乏一種宏觀的、歷史的審視，它往往會(huì)帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力，尤其是會(huì)給青少年大學(xué)生帶來(lái)迷茫。而這種宏觀的、歷史的思維養(yǎng)成，需要依靠人文教育的潛移默化，慢慢積淀成人們的家國(guó)情懷，就是人文素質(zhì)教育的重要落點(diǎn)，也是一流人才的重要素養(yǎng)。

2社交媒體對(duì)人文素質(zhì)教育的沖擊

社交媒體對(duì)人文素質(zhì)教育的最大沖擊，在于它的碎片化閱讀方式。碎片化閱讀是指利用零碎時(shí)間通過(guò)手機(jī)、電腦、數(shù)字電視、平板、閱讀器等數(shù)字終端在線(xiàn)進(jìn)行片段化的、有圖文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的閱讀，最為常見(jiàn)的載體有微信公眾號(hào)、微博、知乎、移動(dòng)APP等。這種閱讀方式可以利用零星時(shí)間快速獲得各類(lèi)信息資訊，同時(shí)又可同步實(shí)現(xiàn)分享交流點(diǎn)贊等互動(dòng)，“一機(jī)在手、天下資訊我有”的便捷性、知識(shí)性、社交性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，吸引各年齡段的人進(jìn)行閱讀，對(duì)青年大學(xué)生的吸引力就更大。青年學(xué)生本來(lái)就有對(duì)新鮮知識(shí)和信息的好奇，隨時(shí)隨地的資訊，各種大V們的見(jiàn)解看法，構(gòu)成了海量的信息，看不完，讀不盡。華東師范大學(xué)曾發(fā)布上海大學(xué)生閱讀指數(shù)報(bào)告，顯示有84.3%的大學(xué)生將“手機(jī)閱讀”作為最主要的閱讀方式。經(jīng)常可以看到，大學(xué)老師們特別是通識(shí)課和公共課老師們?cè)谥v臺(tái)上侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生們低著頭刷著朋友圈和公眾號(hào)。許多學(xué)生不僅是利用零星時(shí)間，甚至是整塊的時(shí)間都在碎片化閱讀。

“碎片化閱讀”存在零散性、淺層性、趣味性的特點(diǎn)，即使是一些基于人文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的公眾號(hào)，其知識(shí)展示形式也是分散的，圖文并茂的形式比起大部頭的著作來(lái)說(shuō)更容易閱讀，擠占了深度閱讀的時(shí)間，也更容易讓人沉溺于這種快餐型的知識(shí)，對(duì)深入系統(tǒng)的研究和思考性閱讀望而止步，容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn) “學(xué)而不精，學(xué)而不深”的現(xiàn)象，逐漸消減閱讀者的學(xué)習(xí)能力和審美能力，難以形成完整的知識(shí)體系。簡(jiǎn)言之，這種閱讀方式與真正的知識(shí)和深刻的思想越來(lái)越遠(yuǎn)，達(dá)不到提升閱讀者人文素質(zhì)的目的。

3社交媒體下人文素質(zhì)教育的途徑

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，人文素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校要推進(jìn)人文素質(zhì)教育，還需要從以下幾方面著手。

3.1重視人文素質(zhì)教育類(lèi)課程體系建構(gòu)

要充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程主渠道作用。人文知識(shí)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等。人文素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)，首先要精選上述學(xué)科通識(shí)性課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，減少概論課，在大學(xué)低年級(jí)增加專(zhuān)題性課程，在大學(xué)高年級(jí)增加原著導(dǎo)讀性課程，形成穩(wěn)定的、經(jīng)典的核心課程體系；在要求學(xué)生必須選夠一定學(xué)分的同時(shí)，也要提供足夠豐富的課程，供學(xué)生選擇。

3.2提高人文素質(zhì)課程教師綜合能力

人文素質(zhì)教育要傳授知識(shí)，但絕不等同于傳授知識(shí)，更重要的是傳授思維方法、傳授價(jià)值觀念，這就要求授課者要有非常高的教學(xué)能力和人格魅力。教學(xué)能力的提高，可以通過(guò)多媒體技術(shù)、教學(xué)觀摩、社會(huì)實(shí)踐課程等實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性和深刻性；人格魅力的提升，則在于授課教師自己的價(jià)值觀、人生觀的提煉，在于自身的理想信念是否高遠(yuǎn)。高校要把提升人文素質(zhì)課程教師綜合能力作為重點(diǎn)，通過(guò)人才梯隊(duì)建設(shè)、師德考核評(píng)價(jià)等指揮棒設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)、教師基本功比賽等措施，打造人文素質(zhì)課程“四有”好老師隊(duì)伍。

3.3利用信息技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)深度閱讀和深度思辨

雖然社交媒體帶來(lái)的碎片化閱讀無(wú)法建立對(duì)一個(gè)深度問(wèn)題真正的、系統(tǒng)的理解，但是社交媒體可以提供新穎豐富的載體，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀和深度思辨成果的生動(dòng)表達(dá)。比如選定人文主題，通過(guò)進(jìn)行主題微視頻制作，創(chuàng)建主題公眾號(hào)、線(xiàn)上論辯等激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量深度閱讀和思考論證，然后創(chuàng)作出高質(zhì)量文案，從而形成深度閱讀和思辨的有效輸出。