李崇武

摘 要 近年來，我國越加重視高等護理教育的改革，且為養(yǎng)老護理專業(yè)的教學(xué)發(fā)展做出較大貢獻，作為養(yǎng)老護理專業(yè)教育的重要組成部分，其專業(yè)教師的水平不僅關(guān)系著養(yǎng)老護理專業(yè)教育的質(zhì)量與水平，而且對于高級養(yǎng)老護理人才的培養(yǎng)輸送以及高等護理教育的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用?；诖耍疚囊越B(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準為研究探討對象，通過對養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價的重要性進行簡單闡述，進而對建立養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的內(nèi)容原則以及評價標準進行詳細的研究與探討。本文旨在對養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的建立提供幾點參考性建議，并為養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的完善提供積極的推動意義。

關(guān)鍵詞 養(yǎng)老護理專業(yè) 教師水平 評價標準研究

0前言

教師的教育水平?jīng)Q定著學(xué)生接收到的教育質(zhì)量，具有高水平、高素質(zhì)的教師團隊將會為高等院校養(yǎng)老護理教育專業(yè)的發(fā)展以及養(yǎng)老護理教育制度的改革提供積極的輔助作用，并為養(yǎng)老護理人才的輸出提供保障。故而在養(yǎng)老護理專業(yè)的日常運行中應(yīng)積極重視護理教師的質(zhì)量與專業(yè)化水平，建立行之有效的教師水平評價標準。

1養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價的重要性

教書育人是高等院校在日常運行中的重要工作，是其彰顯綜合實力的重要方面。而教書育人的成效受到教師實際工作水平與教育質(zhì)量的影響。因此，在高等院校的工作中年應(yīng)建立教師水平的評價標準，促進教師能力的提升。在高等院校養(yǎng)老護理專業(yè)的工作中，由于該專業(yè)具有較高的專業(yè)化程度以實踐水平要求，建立起養(yǎng)老護理專業(yè)的教師水平評價標準勢在必行。建立養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準主要存在三方面的重要性，一方面既是在護理教師自身的能力提升方面，利用科學(xué)化以及全面化的教育質(zhì)量評價標準對教師教學(xué)質(zhì)量進行合理、標準的評價，為教師自身的反思以及職稱評選等晉升活動提供相應(yīng)的依據(jù)。另一方面既是全面的教育質(zhì)量評價將涵蓋教師的教學(xué)方法評價、教師的教學(xué)內(nèi)容評價等多方面的細化分析，為教師提升自身的能力，完善自身的不足具有積極的促進作用。最后一方面既是在教師的工作積極性方面，利用規(guī)范化、嚴謹化的評價制度，增加教師在養(yǎng)老護理課程中的精力投入，并促進教師積極創(chuàng)新改善教育的方式方法，進而提升養(yǎng)老護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2建立養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的內(nèi)容原則

在建立養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的過程中應(yīng)遵循以下五方面的原則。一方面既是應(yīng)在教師評價標準建立時秉持客觀公正、實事求是的評價原則，對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的、持續(xù)的過程，在實施評價過程中某些評價者可能會將個人情感融入評價過程，造成評價結(jié)果的真實度不高。因此，在評價標準建立的過程中，應(yīng)添加實事求是原則。第二方面既是激勵原則，鼓勵養(yǎng)老護理教師在教學(xué)方法方面進行積極的創(chuàng)新。第三方面既是定性與定量結(jié)合的原則，在評價過程中將定性指標與定量指標相結(jié)合，提升評價結(jié)果的真實程度。第四方面既是過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，在評價中將養(yǎng)老護理教學(xué)過程以及結(jié)果的評價相結(jié)合。第五方面既是綜合評價的原則，對教師的教學(xué)質(zhì)量從不同的方向、不同的層次進行評價。

3養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價的標準

3.1學(xué)科組進行評價的標準

在學(xué)科組對教師進行評價時主要應(yīng)對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實際的內(nèi)容、教學(xué)文件的質(zhì)量、教學(xué)的過程以及教學(xué)方法進行評價。在教學(xué)態(tài)度方面的評價標準既是對教師完成教學(xué)任務(wù)的程度以及情況、教師在教學(xué)紀律方面的情況、穿著儀表以及精神狀態(tài)的情況、實際講課的熟練程度。從這幾方面對教師的教學(xué)態(tài)度進行判斷打分。教學(xué)內(nèi)容方面的評價標準既是教師在教學(xué)中的邏輯是否清晰、教學(xué)中的層次是否鮮明、學(xué)生在養(yǎng)老護理方面的實踐操作次數(shù)等方面。教學(xué)文件的質(zhì)量以及教學(xué)的過程的評價是教育評價過程中的重點內(nèi)容，占據(jù)著評分的較大比重。主要是將以下四方面作為評價標準：一方面是教師的護理授課計劃、養(yǎng)老護理講稿、教學(xué)教案等教學(xué)資料的質(zhì)量；另一方面既是教學(xué)過程中布置作業(yè)的水平、教學(xué)考核時的質(zhì)量以及其他考試時的學(xué)生成績管理狀況；另一方面是教學(xué)過程中對學(xué)生的管理質(zhì)量，是否對睡覺、玩手機的學(xué)生進行管理的情況；最后一方面既是對教師的教學(xué)授課質(zhì)量與水平進行評價。

3.2課堂學(xué)生進行評價的標準

由于教師的授課是面向廣大養(yǎng)老護理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生也具有為教師的水平進行評價的資格。課堂學(xué)生對教師教學(xué)水平進行評價的標準來源于學(xué)生對教師的總體印象、教師的教學(xué)內(nèi)容以及方法、教師的日常學(xué)生管理以及教師在教學(xué)授課中多媒體教學(xué)的質(zhì)量。在教師的總印象評價中，主要從教師對待學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生與教師的溝通情況、學(xué)生認為的教師專業(yè)水平以及教師在教學(xué)過程中的認真程度這幾方面展開，通過學(xué)生對教師的了解為教師的水平進行評價打分。在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的評價中，與前文學(xué)科組的專業(yè)化評價不同，學(xué)生僅對自身體會到的教學(xué)內(nèi)容充實程度、教學(xué)時間安排合理情況、教學(xué)課堂的互動情況、課堂的總體氛圍、教學(xué)方法的適用程度以及學(xué)生對教學(xué)方法的喜愛程度進行評價。教師在多媒體方面的標準為課件的清晰程度、課件內(nèi)容的專業(yè)程度以及豐富程度、課件使用時期的熟練程度以及多媒體教學(xué)過程中的創(chuàng)新程度。

4結(jié)論

本文通過對養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價的重要性進行簡單闡述，進而分別從學(xué)科組進行評價的標準、課堂學(xué)生進行評價的標準這兩方面對建立養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準進行詳細的研究與探討。經(jīng)過此次對課題內(nèi)容的研究得出在該領(lǐng)域的評價標準方面依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中應(yīng)進一步對該領(lǐng)域進行研究與研討，希望能夠為養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的建立提供幾點參考性建議，并為養(yǎng)老護理專業(yè)教師水平評價標準的完善提供積極的推動意義。

參考文獻

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