王燕

摘 要 學(xué)生間可自發(fā)的產(chǎn)生互助式的合作學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式很難使合作互助式學(xué)習(xí)達(dá)到一個較高的層次， 所以，要實(shí)現(xiàn)合作互助式學(xué)習(xí)的高效性，必然要加強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)過程，變單向?yàn)槎嘞?，使合作互助式學(xué)習(xí)貫徹于整個學(xué)習(xí)活動中，逐步成為學(xué)生獲取知識和能力的重要手段和方式。通過教師有目的、分層次的引導(dǎo)，把合作互助式學(xué)習(xí)引向深入，由知識的交流，逐步深入為思想的碰撞，使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到由量變到質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 互助合作式學(xué)習(xí) 教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生合作互助式學(xué)習(xí)是新課程理念中一種重要的學(xué)習(xí)方式，它深刻關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，注重知識獲得的體驗(yàn)過程，并且把學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為擴(kuò)展為群體行為，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)從師生間的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間的行為，提倡伙伴間的交流，互助，合作，互動，把學(xué)習(xí)知識的行為提升為獲得知識的能力，方法的實(shí)踐，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生的合作互助式學(xué)習(xí)可以是自發(fā)的，主要表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，主動尋求幫助。如果對方幫助他解決了困難，一次簡單的合作學(xué)習(xí)即告完成，雙方都有所得，一方對知識從未知到已知，另一方在講解過程中知識也得到鞏固加深。這種行為值得提倡，但學(xué)生這種自發(fā)的行為很難使合作互助式學(xué)習(xí)達(dá)到一個較高的層次。第一，這種行為多數(shù)具有單向性，總是弱勢的一方尋求強(qiáng)勢一方的幫助，造成學(xué)習(xí)的依賴性，沒有經(jīng)過深思熟慮，雙方都急于追求的是結(jié)果，難免造成對認(rèn)知過程的忽略，最終只得到了結(jié)論，而沒有獲得解決問題的方法；第二，這種行為具有隨機(jī)性和偶然性，無法形成連貫的學(xué)習(xí)行為，合作形式比較松散，合作互助的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮；第三，這種合作互助無法達(dá)到更深的層次，因?qū)W生的個人學(xué)習(xí)行為、思考方式所限，使學(xué)生之間的交流多數(shù)只能就事論事，很難做到以點(diǎn)帶面，從建立知識結(jié)構(gòu)體系的角度認(rèn)識問題，從合作互助中受益多少，主要依賴于個人的悟性；第四，這種行為的不可控性、隨意性，必然造成無法實(shí)現(xiàn)合作互助式學(xué)習(xí)的高效性。所以，要實(shí)現(xiàn)合作互助式學(xué)習(xí)的高效性，必然要加強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)過程，變單向?yàn)槎嘞?，使合作互助式學(xué)習(xí)貫徹于整個學(xué)習(xí)活動中，逐步成為學(xué)生獲取知識和能力的重要手段和方式。通過教師有目的、分層次的引導(dǎo)，把合作互助式學(xué)習(xí)引向深入，由知識的交流，逐步深入為思想的碰撞，使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到由量變到質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

教師導(dǎo)學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作互助的高效性，而合作互助式學(xué)習(xí)同其它學(xué)習(xí)方式一樣，也需要在教師引導(dǎo)下，才能成為有效的學(xué)習(xí)手段。任何方式方法都不能是一蹴而就的，需要在漫長的學(xué)習(xí)活動中不斷的摸索，修正，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，按階段實(shí)施不同的目標(biāo)。教師的引導(dǎo)要具有連貫性，逐步按層次推進(jìn)，才能達(dá)到使合作互助式學(xué)習(xí)高效的目標(biāo)。通過對合作互助式學(xué)習(xí)在個人教學(xué)實(shí)踐中的研究，我認(rèn)為可以分成這樣幾個層次導(dǎo)學(xué)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生之間的信息交流能力的培養(yǎng)。合作互助式學(xué)習(xí)是以交流為基礎(chǔ)，交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極個性心理品質(zhì)，在交流互動的過程中，能使學(xué)生多思考、多實(shí)踐、多表達(dá)、能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，促使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)活動中來，勇于表達(dá)自己的想法并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。教師的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的平臺和情境。在物理學(xué)科中，有許多抽象的物理規(guī)律需要辨析，解釋，把抽象的事物通過類比，舉例，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的感性認(rèn)識。在傳統(tǒng)方式教學(xué)中，這部分工作主要是教師完成，教師以自己的認(rèn)知代替學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生的是最完美的解釋，但學(xué)生往往只記住結(jié)論，對整個思辨過程沒有體會。學(xué)生的表達(dá)可能不會象教師那樣完整嚴(yán)密，但他的表達(dá)對其它學(xué)生可能更有啟發(fā)性，更容易得到認(rèn)同，從認(rèn)知上更容易接受。所以在課堂上要給學(xué)生充分表達(dá)自己的空間和時間，誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，形成開放的課堂交流氛圍。當(dāng)然，教師在過程中要控制過程和內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}或給出結(jié)論，讓交流在活躍，積極的氛圍中適時而止。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽，討論。學(xué)生會表達(dá)自己的想法只是邁出合作的第一步，更重要的是學(xué)會傾聽別人的想法，并從中吸收自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，對于自己不認(rèn)同的部分，了解別人想法的同時，找到自己有不同想法的原因所在，并通過討論辨析，求同存異，達(dá)到共識。一個想法加另一個想法，不是簡單的兩個想法，而是一個新的想法，兩個人的思想過程都得到升華。有的時候課堂上表面熱鬧，討論激烈，但問題層次比較低，或者討論的問題沒有實(shí)際意義和價值，只是為討論而爭論，嚴(yán)重的偏離了思考的方向。這就是教師引導(dǎo)的方向把握不到位，雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師必要的引導(dǎo)同樣重要。設(shè)計相應(yīng)的思維線索，給出必要的討論范圍，關(guān)鍵時刻適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，或教師自己想法的拋磚引玉。教師要讓學(xué)生的思維開放，但是必需要在一定的尺度內(nèi)，漫無目的的，不著邊際的想法，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)毫無意義，反而使學(xué)生走更多彎路。歷經(jīng)科學(xué)探索的思維過程是必要的，但最終要培養(yǎng)的是科學(xué)的思維方法。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會質(zhì)疑。有的時候會聽到有的教師說，學(xué)生提的問題簡直不是問題，就是說學(xué)生不該提這樣的問題，教師不愿意回答這樣的問題。但學(xué)生提了，而且還不是一個學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題。

第四，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中啟思，學(xué)會理性思考問題的方法。在教學(xué)過程中，教師對自己課堂中需要提出的問題深思熟慮，即要有啟發(fā)性，又具有開放性，讓各層次的學(xué)生都能有所思，有所得。這樣做的目的是在潛移默化的過程中讓學(xué)生模仿自己思維的方式，尤其對理科而言，教師的思維方式不一定是最好的，但具有一定的經(jīng)驗(yàn)性，可以肯定的是大多數(shù)是合理的，有效的。

教師對學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)應(yīng)是漸近性的，各階段的任務(wù)不同，但目標(biāo)應(yīng)是一致的。就是真正的把學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)落實(shí)，在課堂活動中創(chuàng)設(shè)豐富的情境中去實(shí)踐，去嘗試，及時地評價反思這些行為的實(shí)效性，不斷地修正自己的思路和方法，最終才能達(dá)成學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和高效性的實(shí)現(xiàn)。