楊德秀

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的能力培養(yǎng)提到了首位，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中語文 新詩教學(xué)

初中語文新詩文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中，很容易將作品分析得支離破碎，對提高學(xué)生的能力不利。怎樣貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”這一教學(xué)目標(biāo)，我就新詩教學(xué)所得，從“導(dǎo)”、“學(xué)”、“評”三個階段談一談自己的教學(xué)體會。

第一階段：“導(dǎo)”。

一般“導(dǎo)”，往往是教師給學(xué)生介紹詩歌的背景材料，向?qū)W生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向?qū)W生介紹，很容易形成一言堂，引不起學(xué)生的興趣，更談不上能力培養(yǎng)了。詩歌教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，“導(dǎo)”法也應(yīng)生動多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現(xiàn)在學(xué)生手里有關(guān)的資料很多：教參（我從不反對學(xué)生手里擁有語文教參）、課外書籍、網(wǎng)上資料等。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生做課前準(zhǔn)備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數(shù)學(xué)生都有極強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，做起來非常起勁。學(xué)生自查資料，能擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高整理資料的能力。教師也應(yīng)向?qū)W生展示自己的資料，并向?qū)W生介紹自己的資料來源?！皩?dǎo)”中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將學(xué)生引入詩歌所描寫的意境中。有些詩歌，教師可以范讀，將學(xué)生“導(dǎo)”入詩歌的意境中。教師精彩的范讀，常常會使學(xué)生躍躍欲試，急于模仿。由此可知教師的“導(dǎo)”可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生去讀書、查資料、動腦思考。

第二階段：“學(xué)”。

這是詩歌學(xué)習(xí)的主要階段。這個階段學(xué)習(xí)有多種方法，主要有：讀、述、品、誦等。

“讀” 是熟悉詩歌。任務(wù)是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。讀，可以是學(xué)生自讀，也可以是教師范讀。

“述”要強(qiáng)化形象描述，讓學(xué)生深切感受詩的形象?？梢允墙處熯\(yùn)用富有感情的語言加以描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境。教師在“述”時，要根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒、語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。對學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給以方法，如引導(dǎo)學(xué)生從具體的抒寫入手，抓住具體的形象，用語言將這一形象描述出來；再如引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將自己頭腦中那幅幅畫面描繪出來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，也培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。“述”貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。

“品”是領(lǐng)悟詩歌的神韻，品味語言。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為米，認(rèn)為一般的文章只是把米煮成飯，詩則是把米釀而為酒，“飯不變米形，酒則盡變”。詩歌教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品酒”，在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去想象，從而領(lǐng)悟到詩歌的神韻，這一點(diǎn)和“悟”相一致。“品”更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的詞，讓學(xué)生學(xué)會“品”的方法，更多的要讓學(xué)生自己去“品”，以提高學(xué)生品味語言的能力。

“誦”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)等，體味并表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感。朗誦時要求朗誦者進(jìn)入到原作品所具有的那種精神狀態(tài)中去，即所謂進(jìn)入角色，把原作品創(chuàng)作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來。這一階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體味詩歌，真正進(jìn)入詩歌的情境，再現(xiàn)詩歌的激情，和詩人產(chǎn)生共鳴，并用好“高低，強(qiáng)弱，緩急”這三類語調(diào)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的美。學(xué)生在練習(xí)“誦”中進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)，大大提高欣賞詩歌的能力。

第三階段：“評”。

傳統(tǒng)的對詩歌的考查方法，也和其它文體一樣，往往只停留在筆答試卷上。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察“學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)。我和學(xué)生商量，采用了非筆答的形式考查：全班同學(xué)，每人選一首新詩（可幾人合誦，可分角色），自配音樂，利用配樂詩朗誦的形式進(jìn)行。并由大家選出十位評委，制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行打分。標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）內(nèi)容思想健康，流利背誦。（2）普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰響亮。（3）能準(zhǔn)確把握作品情感基調(diào)，溶入自己的真情實(shí)感，富有藝術(shù)感染力，準(zhǔn)確、鮮明、形象地表現(xiàn)內(nèi)容。（4）注意到詩歌的節(jié)奏停頓，語音的高低輕重，抑揚(yáng)頓挫，重音，拖音，顫音等。（5）儀態(tài)舉止（包括上下臺），表情自然大方，恰到好處地輔以動作語言。（6）配樂恰當(dāng)。學(xué)生興味盎然，運(yùn)用課堂上學(xué)到的詩歌知識積極準(zhǔn)備。朗誦會上，較為準(zhǔn)確地再現(xiàn)了詩歌意境。朗誦準(zhǔn)備、臺上表演以及相互評價(jià)，使學(xué)生的理解、欣賞、表現(xiàn)、評價(jià)能力都得到了提高。

總之，詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生真正學(xué)會欣賞詩歌，品味詩歌，教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”只是起到一個引路的作用，學(xué)生的能力培養(yǎng)才是第一位的。這是我多年教學(xué)實(shí)踐的感悟，寫出來以便和大家共勉，以求拋磚引玉。