梁美齊

摘 要 根據(jù)朗讀在學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、文章的理解和語(yǔ)言能力鞏固三個(gè)方面的作用，簡(jiǎn)要地分析了語(yǔ)文課堂教學(xué)同朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)大綱中指出：“要讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”常言道：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢钥闯?，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。在課堂上一定要有瑯瑯的讀書聲，要多讀少講，留給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去朗讀。另外，指導(dǎo)朗讀不能單純從朗讀技巧上的指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。再者，朗讀形式應(yīng)該是多樣的，如自由讀、分角色朗讀、表演朗讀等。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀。下面，談?wù)勎以谛抡n程實(shí)施下摸索教學(xué)的體會(huì)。

1范讀引路，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛(ài)模仿老師的動(dòng)作、表情，甚至說(shuō)話的語(yǔ)氣。老師的示范朗讀，往往勝過(guò)千百句“該讀什么語(yǔ)氣”之類抽象枯燥的話，也勝過(guò)錄音朗讀的范讀。在朗讀課文時(shí)，給予學(xué)生的不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，還有美的熏陶。記得在上四年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，我正充滿感情地范讀《桂林山水》，聽(tīng)到了學(xué)生們吃吃的笑聲，我感到納悶：是不是我的發(fā)音有問(wèn)題？還是讀錯(cuò)了什么字？課后與學(xué)生交談才知道，原來(lái)是他們從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)老師這樣讀課文，覺(jué)得我像在演戲。我感到很惋惜，如果老師們沒(méi)有讓學(xué)生們感受到朗誦時(shí)那種抑揚(yáng)頓挫的韻律，這是多么遺憾的事??！于是我決定讓學(xué)生和我一起走進(jìn)朗讀的世界。以后的語(yǔ)文課，幾乎每篇課文我都堅(jiān)持范讀，哪怕只有短短的幾行字。久而久之，笑的人少了，跟讀的人多了，兩個(gè)月后，我只須起個(gè)頭，同學(xué)們便能較好地把文章朗讀下來(lái)了。讀到較難的地方，我會(huì)與學(xué)生一起讀，帶領(lǐng)他們美讀。

在教學(xué)中，我除了常常用“美”的聲調(diào)去范讀課文，還能通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行形象直觀的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。繼而使他們產(chǎn)生讀的欲望。

2利用各種手段，促使朗讀

形象具體、生動(dòng)有趣的畫面、音響能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，容易引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，提升他們對(duì)課文的理解，促進(jìn)朗讀水平的提高。如《夜鶯的歌聲》一文，寫到作夜鶯的孩子與敵人周旋一段，出示了掛圖，接著播放課前錄制好的夜鶯、杜鵑、烏鴉等鳥(niǎo)叫聲，這樣，讓學(xué)生深入理解課文，提高朗讀水平。又如《觀潮》，絕大部分學(xué)生都沒(méi)有感受過(guò)潮起潮落的雄偉壯麗。為了能讓他們身臨其境，我播放了一段潮聲漲落的聲音，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖。這樣，給學(xué)生視聽(tīng)的直接感受。再讀課文時(shí)，朗讀水平又進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階。

3創(chuàng)造舞臺(tái)，展示才華

小學(xué)生都有表現(xiàn)自己的天性，而我們見(jiàn)到的學(xué)生較為被動(dòng)，主要是他們?nèi)鄙倭吮憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)和鍛煉。因此，在朗讀指導(dǎo)下，我盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)。

在課堂上，留給學(xué)生分角色朗讀和情境表演的時(shí)間。在情境表演中，學(xué)生完全地投入，把自己與文中形象融為一體，感情就自然流露，十分逼真。如《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》等，讓學(xué)生自組小組進(jìn)行角色朗讀，并且把課文編寫成課本劇，在情境表演中朗讀。學(xué)生興趣盎然，大膽表演，利于學(xué)生提高朗讀水平。

在課堂上，還要給學(xué)生“思”與“評(píng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在讀后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，聽(tīng)了別人讀后，再評(píng)評(píng)他讀得怎么樣，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比的機(jī)會(huì)，以后在朗讀課文中，形成了有意識(shí)思考和處理的好習(xí)慣。

如《西湖的綠》一文中有一句“說(shuō)是溪水其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)，平穩(wěn)處也是碧澄澄的”，學(xué)生們認(rèn)為“碧澄澄的”一詞寫出了溪水的綠，該讀重些，于是加重了這個(gè)詞的語(yǔ)調(diào)，而對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果沒(méi)有直接下結(jié)論，也沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是巧妙地提醒學(xué)生“你們把平靜的溪水?dāng)_亂了”，學(xué)生們頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，知道了“碧澄澄的”該讀得輕些，讓人感到不忍心擾亂水面平靜的情感，也知道了有的重音是可以輕讀的，就是這樣，我們?cè)凇霸u(píng)”讀中暢所欲言，學(xué)生能在讀中掌握讀書的方法，在讀中把握句子的感情、語(yǔ)氣，在讀中學(xué)會(huì)讀。

4引發(fā)共鳴，增強(qiáng)語(yǔ)感

朗讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者之愛(ài)，恨作者所恨，入境又入情，這就是情感共鳴，是朗讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。我們的感情總是被生動(dòng)的對(duì)象所吸引的，因此，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，要幫助學(xué)生尋找感情共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。如《科利亞的木匣》一課，伙伴們笑科利亞的話“也許法西斯把你的寶貝挖走了。” 還有科利亞的話“不會(huì)的，敵人連我家的大木箱都沒(méi)有挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因?！薄拔抑朗窃趺椿厥吕玻∧鞠皇俏宜哪昵奥竦?，那時(shí)候我……馬上會(huì)找到我的木匣子?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文， 結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)科利亞的天真、快樂(lè)、自信等，引導(dǎo)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感情朗讀。

5體驗(yàn)情感，加深理解

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我真正體會(huì)到朗讀還應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，而情感體驗(yàn)又是建立在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)之上的。

如在教學(xué)《梅花魂》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象，體驗(yàn)外祖父的思鄉(xiāng)情感，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心等，把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境中，繼而理解課文，情動(dòng)于中，形于聲，讀起來(lái)情真自然。

參考文獻(xiàn)

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