許芹

摘要江蘇省天一中學(xué)以“面向全體、興趣導(dǎo)向、個性發(fā)展”為原則，歷經(jīng)近20年持續(xù)探索，建成了涉及更多領(lǐng)域、更多資源、更具挑戰(zhàn)性的“豐富課程”體系，并形成初級探索類、學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成類、項目研究類三類課程。為保障課程順利實施，學(xué)校重構(gòu)校園空間，建設(shè)課程基地，開展與高中、高校、高新企業(yè)的“三高”合作，協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源；實施個性化、彈性化的課程管理機制，以及多元化、多層級的學(xué)生發(fā)展評價體系，有效促進了學(xué)生的個性發(fā)展、自主發(fā)展、卓越發(fā)展。

關(guān)鍵詞英才教育；資優(yōu)教育；超常教育；資優(yōu)生；“豐富課程”；課程基地群；自主學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0012-03

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，他們思維敏捷、觀察力強、想象力豐富、興趣廣泛、喜歡質(zhì)疑探究、學(xué)習(xí)快速輕松……除了智力超常，也有部分學(xué)生在繪畫、表演、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、社交能力等方面具有較高潛能。如何堅持“因材施教”的核心理念，創(chuàng)造真正適合這些“資優(yōu)生”的教育，使其潛能得到充分高水平的發(fā)展，是資優(yōu)教育面臨的永恒話題。

江蘇省天一中學(xué)（以下簡稱“天一中學(xué)”）在長期的資優(yōu)教育實踐中，充分認(rèn)識到課程對資優(yōu)生培養(yǎng)的重要性，為此，學(xué)校以“面向全體、興趣導(dǎo)向、個性發(fā)展”為原則，持續(xù)開發(fā)了涉及“更多領(lǐng)域、更多資源，更多挑戰(zhàn)”的“豐富課程”，有效滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。

一、遞進式實踐研究，構(gòu)建面向全體、個性發(fā)展的課程體系

我們認(rèn)為，一個人的價值就在于他與眾不同的地方，天才都是經(jīng)營長處的結(jié)果。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的智能強項，并充分挖掘和發(fā)揮這種潛能，而這都需要“豐富課程”的支撐。只有豐富性，才有選擇性；只有尊重差異，才有對人的真正尊重；只有尊重人，才有真正的教育。圍繞資優(yōu)生個性化學(xué)習(xí)這一課題，天一中學(xué)在“豐富課程”建設(shè)方面經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

1. 探索起步階段：零散開發(fā)，推出系列特色短期課程

天一中學(xué)的資優(yōu)教育起步于1978年，經(jīng)歷了從個別培養(yǎng)到群體培養(yǎng)的過程。2001年，為了創(chuàng)造更加適合資優(yōu)生的教育，學(xué)校專門成立少年部，全面負(fù)責(zé)資優(yōu)生的教育教學(xué)管理和研究工作。當(dāng)時，針對資優(yōu)生個性化學(xué)習(xí)的需要，少年部采用“調(diào)查分析，摸清現(xiàn)狀；文獻研究，現(xiàn)實比較”的方法，立項省級課題“中學(xué)資優(yōu)教育課程改革的研究”，并根據(jù)揚長補缺和尊重學(xué)生個性化、自主性、能動性、探索欲望的原則，設(shè)計了系列校本特色短期課程，如朋輩教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等課程；同時將一些成功的傳統(tǒng)教學(xué)活動制度化，形成系列活動課程，如“校園六節(jié)（母語節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）”、“假日新視野”活動性課程等。

2. 整合發(fā)展階段：系統(tǒng)設(shè)計，初步形成校本課程體系

為改變探索起步階段基本依據(jù)教師特長開設(shè)課程的狀況，更好地滿足課程開設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自2006年起，學(xué)校采用“頂層設(shè)計，系統(tǒng)思考”的方法，探索形成了以“基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程”為主的校本課程體系。其中，基礎(chǔ)課程重在幫助學(xué)生達到國家規(guī)定的基本素質(zhì)要求；拓展課程旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨特智能，更好地進行個性化學(xué)習(xí)，主要包括校本選修課程、文化浸潤課程（海外修學(xué)旅行、交流互訪等）、社團活動課程；研究課程通過提供各種挑戰(zhàn)機會，發(fā)掘、培養(yǎng)并發(fā)揮資優(yōu)生的優(yōu)勢智能，包括項目研究課程、創(chuàng)新實驗室研究課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程等。

3. 優(yōu)化提升階段：實踐導(dǎo)向，全方位探索構(gòu)建“豐富課程”

這一時期，為滿足資優(yōu)生深度發(fā)展的需要，探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)校采用“基地建設(shè)，實踐導(dǎo)向”等方法，依托省“十三五”規(guī)劃專項資助重點課題“資優(yōu)教育‘豐富教學(xué)模式的深度建構(gòu)研究”，開始“豐富課程”的全方位探索，同時眼光也不再局限于課程資源的開發(fā)，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。同時，學(xué)校以“課程基地群”建設(shè)為抓手，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)整資源、全面覆蓋，規(guī)劃自建了八個課程基地，開展相應(yīng)主題的教育教學(xué)活動。課程基地以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強學(xué)生的實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長。這一時期，學(xué)校在開設(shè)國家、地方、學(xué)校三級課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)了專為資優(yōu)生設(shè)計的“豐富課程”，從而為學(xué)生提供更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的課程選擇，通過“志”“趣”導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

二、系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計，增強“豐富課程”的選擇性與適應(yīng)性

通過對我校資優(yōu)生個性和智力的測試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，創(chuàng)造力強、思維活躍，在“聰慧性”“自律性”等維度上明顯高于普通班學(xué)生，對綜合性知識的接受程度也遠遠優(yōu)于對單一知識的接受程度。根據(jù)這些特征，學(xué)校對已往的課程及資源進行整合創(chuàng)新，通過為學(xué)生提供“更多興趣、更多自主、更多成功”的成長體驗，促進學(xué)生的個性發(fā)展、自主發(fā)展、卓越發(fā)展。目前，我校的“豐富課程”共分為三類。

1. 初級探索類課程：多領(lǐng)域廣泛參與，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能

這類課程重在為學(xué)生提供國家教材以外領(lǐng)域的相關(guān)知識，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和各種活動過程中，發(fā)現(xiàn)、確定自己的興趣領(lǐng)域，并激發(fā)進一步探究的欲望，包括專題講座課程（名人課堂、科學(xué)大講堂、網(wǎng)絡(luò)公開課等）、實地參觀考察課程（參觀高新企業(yè)、科技館、博物館、科技成果展等）、親身體驗課程（校園“六節(jié)”活動、科技社團成果展示、趣味科技比賽活動等）。

2. 學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成課程：分領(lǐng)域重點探究，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

這類課程重在通過提供分領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培育學(xué)生的選擇意識，促進其個性化學(xué)習(xí)，并幫助其初步掌握基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括有梯度、分層次的“校本選修”課程、“社團中階”課程、學(xué)科奧賽課程、大學(xué)先修課程、研究性學(xué)習(xí)課程等。

3. 項目研究類課程：提供更多機會和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力

這類課程面向?qū)W生個體或研究小組，通過提供學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機會，以及形式多樣的高層次研究展示平臺，更好地培養(yǎng)其自主研究能力，包括解決真實問題的“社團高階”課程、創(chuàng)新實驗室深度研究項目、“三高”合作研究項目、國際合作研究項目、國內(nèi)外挑戰(zhàn)比賽項目、自主創(chuàng)新項目等探究類課程。

現(xiàn)在，我們的“豐富課程”已在全校得到了推廣，但能學(xué)至第三類項目研究類課程的，依然是少數(shù)資優(yōu)生。

三、跨邊界資源建設(shè)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

1. 重構(gòu)校園空間，開發(fā)課程基地和多功能學(xué)習(xí)場所

為了給“豐富課程”的開設(shè)提供充分資源，我們對學(xué)?？臻g進行重新設(shè)計，建成了八個課程基地，同時實現(xiàn)校內(nèi)資源全年、全天預(yù)約開放。這些課程基地包括運動與健康課程基地（體育精神課程學(xué)習(xí)）、天一書院（浸潤式師生閱讀）、STS綜合創(chuàng)新課程基地（中學(xué)生項目研究）、E學(xué)習(xí)課程基地（互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)）、生態(tài)課程基地（體驗式生態(tài)課程學(xué)習(xí)）、藝術(shù)人文課程基地（博雅素養(yǎng)學(xué)習(xí)）、資優(yōu)教育課程基地（創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)）、AP課程基地（挑戰(zhàn)能力、國際理解學(xué)習(xí)）。

此外，針對學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校還分別規(guī)劃設(shè)計了有別于常規(guī)教室的多功能專用實驗室或場所，為三類“豐富課程”的開設(shè)提供資源支持。例如：學(xué)校的生態(tài)課程教室、智慧教室，位于教學(xué)樓各處的開放式書庫和學(xué)習(xí)場所，3D打印實驗室、計算思維實驗室等基礎(chǔ)實驗室，以及人工智能實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、環(huán)境模擬生態(tài)實驗室等18個創(chuàng)新實驗室等。同時學(xué)校還引進專用項目設(shè)備，為學(xué)生開展項目研究、自主學(xué)習(xí)，以及教師實施小班化教學(xué)及指導(dǎo)提供條件。

2. 開展“三高”合作，加強校內(nèi)外資源協(xié)作共享

在建設(shè)“豐富課程”資源的過程中，學(xué)校堅持“國內(nèi)協(xié)作、國際合作”的方式，通過開展“三高”合作，協(xié)同整合校內(nèi)外資源，進行學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、項目合作研究、師資共享等。

其一，加強與高中的合作。學(xué)校通過加入“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”、省課程基地聯(lián)盟等形式，與國內(nèi)外100多所高中合作開展多項主題性研究項目，實現(xiàn)學(xué)術(shù)資料、研究信息等資源的共享。

其二，加強與高校的合作。學(xué)校與北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)等高校聯(lián)合，依托高校資源，創(chuàng)建了18個創(chuàng)新實驗室，開設(shè)各類大學(xué)先修課程，并邀請高校專家學(xué)者進行專題講座和擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生從事項目研究提供軟硬件支撐。

其三，加強與高新企業(yè)的合作。一方面，學(xué)校利用社會資源建設(shè)校外考察實踐研究基地，包括江陰“遠望號”遠洋航天測量船基地、卡特彼勒技術(shù)研發(fā)中心、松下電器等共計20個；另一方面，學(xué)校與高新企業(yè)合作建設(shè)創(chuàng)新實驗室，如康明斯創(chuàng)新工程實驗室等，為學(xué)生開展項目研究提供資源與技術(shù)支持。

四、“彈性化”課程管理及評價，助力學(xué)生自主卓越發(fā)展

為保證“豐富課程”的順利實施，學(xué)校建設(shè)了“個性化”“彈性化”的課程管理機制，以及多元化、多層級的學(xué)生發(fā)展評價體系。

1. 實施“個性化”“彈性化”課程管理機制，尊重學(xué)生自主選擇

學(xué)校以“尊重選擇”為核心，在可供選擇的100多門“豐富課程”基礎(chǔ)上，開展走班學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生“一人一課表”。為此，我們在全校范圍內(nèi)對教學(xué)時間、師資配備等進行整體規(guī)劃，開發(fā)了基于第一類和第二類“豐富課程”的網(wǎng)上選課平臺，以及針對第三類“豐富課程”的項目研究管理系統(tǒng)（學(xué)生可以通過該系統(tǒng)完成項目申報、過程指導(dǎo)、成果展示等）。具體操作上，學(xué)校允許每個年級的學(xué)生利用每周統(tǒng)一安排的半天時間，根據(jù)自身選課情況到對應(yīng)班級進行學(xué)習(xí)。

除了進行走班學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)需求，預(yù)約學(xué)校的實驗室和教師，進行更加個性化的學(xué)習(xí)探究。為此，學(xué)校除了給每個學(xué)生小組或項目配備校內(nèi)導(dǎo)師外，還通過“三高”聯(lián)合，聘任校外導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)。這些導(dǎo)師除了在規(guī)定課程時間內(nèi)對學(xué)生進行輔導(dǎo)外，還通過網(wǎng)絡(luò)等途徑全天候、全方位組織和參與學(xué)生討論，提供資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時在“豐富課程”實施中，學(xué)生與教師均可根據(jù)需求，自主申報開設(shè)相應(yīng)課程，經(jīng)學(xué)校審定后，正常開設(shè)課程并增設(shè)評價項目和等級。

除此之外，學(xué)校還通過實行“學(xué)分制”“特優(yōu)生制度”等，允許學(xué)有余力的資優(yōu)生同時選修多門課程。學(xué)生通過自主申報，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后，可以獲得“減免作業(yè)”“跨學(xué)段先修”“課程免修”“課程免考”等“優(yōu)待”。

2. 構(gòu)建多元化、多層級學(xué)生發(fā)展評價體系，有效落實“因材施評”

“豐富課程”的實施使學(xué)生呈現(xiàn)出顯著的個性化發(fā)展態(tài)勢。為此，學(xué)校在因材施教的基礎(chǔ)上逐步進行“因材施評”，探索形成了多元化、多層級的學(xué)生發(fā)展評價體系。

例如：學(xué)校圍繞三類“豐富課程”的開設(shè)，針對“學(xué)術(shù)類、特長類、活動類”等不同課程類型，分別制定學(xué)生評價原則。如“天一科學(xué)院”（學(xué)校社團組織之一，下設(shè)17個分院<學(xué)生社團>）實行的學(xué)術(shù)類評價，就以學(xué)生自評為主。一方面，該院下屬的17個分院可以依據(jù)會員的相關(guān)研究經(jīng)歷、成果及獲獎情況，對其特長等級進行自行認(rèn)定；另一方面，該院還可以自主開展會員的學(xué)術(shù)榮譽晉升，會員凡在科學(xué)研究或科技創(chuàng)作方面有成果的，均可以參評全校性的“院士”“研究員”或“工程師”“技師”等榮譽稱號。同時，該院還可以結(jié)合社會權(quán)威機構(gòu)的評價機制對會員成果進行學(xué)術(shù)鑒定，包括權(quán)威機構(gòu)認(rèn)定、專利申請等。通過“豐富課程”的實施，學(xué)校每個資優(yōu)生都能找到自己的興趣點，進行個性化、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗。

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度專項重點資助課題“資優(yōu)教育‘豐富教學(xué)模式的深度建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號：R-a/2016/04）的研究成果。