摘要基于對創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的反思和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，北京八中素質(zhì)班實(shí)行“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、重體驗(yàn)、促自主”為主要特征的“充實(shí)式”培養(yǎng)模式。素質(zhì)班通過構(gòu)建“幫助學(xué)生積累符合自身能力、稟賦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)”的課程體系，建設(shè)“師生互動”“生生互動”的課堂生態(tài)，實(shí)施以“自主、合作、探究”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建服務(wù)于學(xué)生全面自主發(fā)展的評價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)了適合拔尖創(chuàng)新人才健康成長的教育新模式。

關(guān)鍵詞英才教育；超常教育；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；素質(zhì)班；少兒班；智力優(yōu)秀學(xué)生；“充實(shí)式”培養(yǎng)模式；北京八中

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0008-04

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、世界格局不斷變化的信息時(shí)代，各國均把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)置于發(fā)展國家核心競爭力的重要位置。我國近年來更是多次提出要加快培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才。作為首都，北京對拔尖創(chuàng)新人才的需要尤為迫切。

在這種背景下，北京市第八中學(xué)（以下簡稱“北京八中”）在北京市培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略規(guī)劃下，于2010年創(chuàng)辦智力優(yōu)秀學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班（簡稱“素質(zhì)班”）。素質(zhì)班基于我校素質(zhì)教育傳統(tǒng)和超常教育實(shí)驗(yàn)班（簡稱“少兒班”）培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、重體驗(yàn)、促自主”為主要特征的“充實(shí)式”培養(yǎng)模式，是我校發(fā)展素質(zhì)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，是對超常教育的豐富和充實(shí)。

一、初心：尋找智力優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)教育新模式

20世紀(jì)80年代初，北京八中就提出了“著眼于未來、著力于素質(zhì)”的素質(zhì)教育理念。近年來，人們對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論和思考日益深入。但在基礎(chǔ)教育階段，有些學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐還存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，課程形式單一，課時(shí)分配欠合理。目前培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的課程多為對應(yīng)階段的國家課程，缺乏更多的實(shí)踐和研究類課程；同時(shí)也沒有根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的自身特點(diǎn)科學(xué)合理分配課時(shí)，如體育、藝術(shù)、國學(xué)類課程時(shí)間偏少，學(xué)科類課程時(shí)間較多；課程的選擇性不強(qiáng)，無法滿足人才多樣性、個(gè)性化的發(fā)展需求。

其二，學(xué)生的自主發(fā)展沒有得到充分的引領(lǐng)和呵護(hù)，教學(xué)過程還存在“重知識，輕情感；重結(jié)果，輕過程”的弊端。有些學(xué)校在培養(yǎng)過程中過于強(qiáng)調(diào)外在力量“培”的作用，而沒有真正重視學(xué)生內(nèi)在“養(yǎng)”的力量，忽視了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)適合自己的領(lǐng)域，不夠重視為知識的生成創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生“生命力”的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造條件。

其三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。培養(yǎng)目標(biāo)過于集中在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而沒有真正落實(shí)到“人”的全面發(fā)展上。已往的評價(jià)大多集中在學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績方面，存在“重現(xiàn)狀，輕發(fā)展；重成績，輕素養(yǎng)”的弊端，評價(jià)往往成了“評比”，缺乏對學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)和引領(lǐng)。

正是基于對上述問題的反思，北京八中素質(zhì)班在實(shí)踐中確立了以“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、重體驗(yàn)、促自主”為主要特征的“充實(shí)式”培養(yǎng)模式。早在1985年，學(xué)校就創(chuàng)辦了“少兒班”，招收10歲左右的智力優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生用四年的時(shí)間（2014年后改為五年）完成從小學(xué)五年級至高中三年級的全部課程后參加高考。從1985年至2017年，少兒班培養(yǎng)了584名優(yōu)秀高中畢業(yè)生。跟蹤研究表明，這些畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、競賽成果突出、身心健康、社會適應(yīng)良好，很多人成為各自領(lǐng)域的佼佼者。錢學(xué)森先生曾寫信稱贊道：“北京八中的確辦了件好事，證明教育改革，18歲成碩士是完全可能的，不是空想?！?/p>

素質(zhì)班充分借鑒少兒班的豐富經(jīng)驗(yàn)，采用多指標(biāo)、多途徑、綜合評價(jià)的鑒別方法，根據(jù)鑒別結(jié)果選擇認(rèn)知心理能力優(yōu)秀、身體健康、品行端正、學(xué)科知識和能力水平達(dá)到小學(xué)四年級水平的小學(xué)生，進(jìn)行 “充實(shí)式”的人才培養(yǎng)，旨在使他們成為正直誠信、尊重他人、追求真理、樂于奉獻(xiàn)、勤學(xué)敏思、勇于創(chuàng)新、體格健壯、意志堅(jiān)強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，為未來的拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)教育改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、探索：開展“充實(shí)式”培養(yǎng)的本土行動

1. 構(gòu)建文理兼?zhèn)?、學(xué)科綜合的課程體系

為解決課程安排上“重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)，輕人文社會科學(xué)”“重書本理論知識學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐感受體驗(yàn)”“重分學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕綜合課程和忽視學(xué)科間呼應(yīng)協(xié)調(diào)”等問題，在實(shí)施國家課程的同時(shí)，素質(zhì)班在課程建設(shè)上采取了一些新舉措。

其一，增設(shè)人文社科方面的邏輯學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等課程。

其二，開設(shè)一門文科綜合性課程—?dú)v史與社會（我校教師自編）。

其三，開設(shè)“中華典籍選讀”，由語文或?qū)Ｆ附處煋?dān)任，精選思想性強(qiáng)、理趣并重、內(nèi)容豐厚而深刻的春秋戰(zhàn)國先秦時(shí)期文章，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判精神的閱讀。

其四，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，四年課程中都安排了自由閱讀課，所有任課教師均可向?qū)W生推薦閱讀書目。

其五，在開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物之前，第一年開設(shè)理科綜合課程—綜合自然科學(xué)基礎(chǔ)課（我校教師自編），為進(jìn)一步的理科學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

其六，由學(xué)生和教師共同確定自主學(xué)習(xí)研究課題。教學(xué)時(shí)間集中與分散結(jié)合，平時(shí)各學(xué)科教師開展課內(nèi)外學(xué)科興趣輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹本學(xué)科有研究價(jià)值和有研究條件的問題，鼓勵學(xué)生自行提出課題，每學(xué)期集中一周時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

素質(zhì)班在文科增加“中華典籍選讀”“自由閱讀課”，旨在強(qiáng)化傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與民族優(yōu)秀文化傳承；理科增加專為素質(zhì)班學(xué)生開設(shè)的校本選修“綜合自然科學(xué)課”“探究實(shí)驗(yàn)課”等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自選方向、自定課題、自主研究、自主評價(jià)、自動分享”。由此，素質(zhì)班通過國家課程整合、特色校本課程創(chuàng)新兩大途徑，搭建起了序列化、體系化的素質(zhì)班課程設(shè)置及實(shí)施體系（見表1）。

素質(zhì)班充分發(fā)揮優(yōu)秀課程的核心引領(lǐng)作用，取得了良好的育人效果。文理兼?zhèn)洹W(xué)科綜合的課程奠定了學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)。在每學(xué)期兩周的社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生每年可以參與和完成十項(xiàng)左右課題研究，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力。2017年3月，素質(zhì)1班黃語琦同學(xué)的研究課題“葉片疊加導(dǎo)致熒光產(chǎn)量增加的原因分析”，獲“北京青少年科技創(chuàng)新市長獎”。

2. 激活教師思想，創(chuàng)新高效能的教學(xué)方式

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師素養(yǎng)提升的原始動力來源于“信念”的轉(zhuǎn)變。我校始終把教師業(yè)務(wù)提升與課程改革探究放在首要位置，具體措施如下。

其一，提供外在機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)信念。這些機(jī)制具體可以概括為“激活思想”和“調(diào)整重點(diǎn)”。“激活思想”是指引領(lǐng)教師解放思想，鼓勵教師根據(jù)自己的想法對教學(xué)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生尋找“是什么”“為什么”和“還有什么”的思維習(xí)慣?！罢{(diào)整重點(diǎn)”就是要求教師將教學(xué)重點(diǎn)從研究教師“如何教”調(diào)整到研究學(xué)生“如何學(xué)”，以學(xué)定教，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，素質(zhì)班數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光解決實(shí)際問題，把數(shù)學(xué)知識與生活中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在、魅力無窮。例如：在學(xué)習(xí)幾何之前，為了讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識并了解幾何圖形，教師在暑假布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一件衣服，材質(zhì)不限，樣式不限，需要畫出設(shè)計(jì)圖并寫一寫在此過程中的感受或啟發(fā)。學(xué)生們在設(shè)計(jì)和制作衣服的過程中真正認(rèn)識到：要想衣服漂亮，就要準(zhǔn)確測量；要想衣服合身，就要用到比例尺；要想衣服完美，就要懂對稱；要想用最少的錢買到可心的布料，就要提前算好尺寸；要想衣服個(gè)性化，就要多設(shè)計(jì)一些圖形……這樣一步步下來，學(xué)生反復(fù)嘗試，大膽創(chuàng)新，變得更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，在不知不覺中學(xué)會了很多數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)探索的體驗(yàn)和樂趣，提高了利用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

其二，提高教學(xué)效能。具體包括轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，靈活采用自學(xué)、小組合作等方式；提倡高效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和學(xué)科作業(yè)做到“少而精”，減少思維含量少的練習(xí)；減少考試次數(shù)，除了每學(xué)期結(jié)束或模塊結(jié)課，素質(zhì)班一般不進(jìn)行考試，重在引領(lǐng)學(xué)生探究和體驗(yàn)；重視過程調(diào)控，每學(xué)期進(jìn)行2～3次教學(xué)有效性調(diào)查，為教師把握教學(xué)起點(diǎn)、反思教學(xué)效果、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)的量化指標(biāo)。

3. 開展自我反省、自覺自律的道德教育

教育的真諦是育人，素質(zhì)班旨在促進(jìn)學(xué)生健全人格的成長，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

其一，堅(jiān)持全員育人的原則，重視教師的榜樣作用；遵循“親其師，信其道”的規(guī)律，以良好的師生關(guān)系來喚起學(xué)生的內(nèi)心自覺。

其二，廢除灌輸式、懲戒型的教育，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，在實(shí)踐中踐行公民意識和奉獻(xiàn)精神，克服以自我為中心的傾向，從他律走向自律。

其三，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反思精神，養(yǎng)成自我反省和反思的習(xí)慣，在經(jīng)常性的自我反思中凈化心靈，成為有助于他人、有益于社會的人。

4. 建立因人因材的個(gè)性化、綜合性評價(jià)機(jī)制

（1）教學(xué)評價(jià)：“因人因材”反饋教學(xué)、激發(fā)潛能

在班級授課制的背景下，如何讓教學(xué)在更大程度上適應(yīng)不同學(xué)生的需求？如何盡可能激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何有效挖掘不同類型學(xué)生的潛能？如何形成對不同學(xué)生的合理期待？為此，素質(zhì)班引入我國學(xué)者自主研發(fā)的ASEA“因人因材”評價(jià)系統(tǒng)（Appraisement System in accordance to Educatees Aptitude）。在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、家庭教育狀況和認(rèn)知能力資料的基礎(chǔ)上，輸入每門學(xué)科的考試成績，ASEA評價(jià)系統(tǒng)可以計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的潛力水平、每個(gè)學(xué)生每次考試的發(fā)揮水平、影響學(xué)習(xí)成績的因素的權(quán)重關(guān)系，診斷每個(gè)學(xué)生之所以不能充分發(fā)揮潛力的限制因素，評估某門學(xué)科教學(xué)的有效性。

（2）學(xué)生評價(jià)：動態(tài)與發(fā)展兼顧

素質(zhì)班減少學(xué)科考試的頻次，突出“過程和結(jié)果、實(shí)分制和學(xué)分制”相結(jié)合的原則，實(shí)行“人文素養(yǎng)、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)”相統(tǒng)一的“360分綜合素質(zhì)評價(jià)體系”。

學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)包括三部分考評內(nèi)容。第一部分為人文素養(yǎng)評價(jià)，包括學(xué)生的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的評價(jià)，占150分；第二部分為學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)，包括學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)、勞技素質(zhì)等方面的評價(jià)，占150分；第三部分為發(fā)展素養(yǎng)評價(jià)，包括學(xué)生個(gè)性發(fā)展、合作發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展方面的評價(jià)，占60分。學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)的最高分為360分。素質(zhì)班建立學(xué)生學(xué)情檔案，運(yùn)用因人因材評價(jià)軟件，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及潛力作出評價(jià)。

三、思考：拔尖創(chuàng)新人才成長需要更多頂層設(shè)計(jì)

素質(zhì)班探索出智力優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的新模式，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了有效途徑；促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校培養(yǎng)了一批創(chuàng)新務(wù)實(shí)的優(yōu)秀教師；推動了學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在國內(nèi)外產(chǎn)生了良好的示范和輻射影響。素質(zhì)班育人模式是具有中國特色的自主創(chuàng)新項(xiàng)目。其智力鑒別方法、工具、跟蹤評價(jià)等均采用中國學(xué)者自己研發(fā)的產(chǎn)品，實(shí)施我校自創(chuàng)的試讀、自然體育課、綜合自然科學(xué)課、自由閱讀等課程，為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的拔尖創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

素質(zhì)班教育模式能夠激活學(xué)生旺盛的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但也受高考評價(jià)規(guī)定性內(nèi)容和形式的限制。當(dāng)前高考雖然加強(qiáng)了探索、創(chuàng)新、綜合、實(shí)踐等內(nèi)容，但仍然難以全面真實(shí)地考查素質(zhì)班學(xué)生的實(shí)際水平。第一屆素質(zhì)班畢業(yè)生雖然取得優(yōu)異的高考成績，但高中三年中有較多時(shí)間要回歸普通高中教學(xué)模式以應(yīng)對高考，這對學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展十分不利。我們的解決設(shè)想是整體設(shè)計(jì)素質(zhì)班4+3教育模式，在教育方案中統(tǒng)籌設(shè)計(jì)小初高培養(yǎng)目標(biāo)與策略，更好地在中學(xué)階段為拔尖創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是從教育大國走向教育強(qiáng)國的關(guān)鍵，其中人才早期甄別和培養(yǎng)意義非凡，對此世界各國都作為國家戰(zhàn)略予以重視。但我國理論支持、政策保障、師資供給等方面的不足，嚴(yán)重影響了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前，我們特別需要國家層面的政策與機(jī)制支持，如開通智力優(yōu)秀學(xué)生通過自主招生升入高校的綠色升學(xué)通道，研究符合拔尖創(chuàng)新人才教育需要的專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)與管理機(jī)制等。我們期待我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)的未來會越來越好。

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